丸野 俊一 | 九州大学大学院人間環境学研究院
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概要
関連著者
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丸野 俊一
九州大学大学院人間環境学研究院
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丸野 俊一
九州大学
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野村 亮太
九州大学大学院人間環境学研究院
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加藤 和生
九州大学大学院人間環境学研究院
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野村 亮太
九州大学大学院人間環境学府行動システム専攻
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堀 憲一郎
下関短期大学
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向井 隆久
九州大学大学院人間環境学府
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高木 和子
山形大学
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五十嵐 亮
九州大学大学院人間環境学府
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高木 和子
立命館大学
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仮屋園 昭彦
鹿児島大学教育学部
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仮屋園 昭彦
広島大学教育学研究科
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仮屋園 昭彦
鹿児島大学
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尾之上 高哉
九州大学大学院人間環境学府博士課程
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松尾 剛
九州大学大学院人間環境学研究院
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富田 英司
愛媛大学
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中野 良哉
九州大学大学院人間環境学府
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宮里 香
九州大学大学院人間環境学府
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高垣 マユミ
鎌倉女子大学
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藤田 豊
熊本大学教育学部
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秋田 喜代美
東京大学大学院
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麻生 良太
九州大学大学院人間環境学府:(現)大分大学教育福祉科学部
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北尾 倫彦
大阪教育大学
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多鹿 秀継
神戸親和女子大学
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丸野 俊一
山形大学
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綿巻 徹
県立長崎シーボルト大学
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湯澤 正通
広島大学教育心理学
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高垣 マユミ
鎌倉女子大学大学院
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茂呂 雄二
筑波大学
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並木 博
早稲田大学教育学部 教育心理学教室
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秋田 喜代美
東京大学大学院教育学研究科
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多鹿 秀継
愛知教育大学
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内田 伸子
お茶の水女子大学
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北尾 倫彦
京都女子大学
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湯澤 正通
広島大学
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湯澤 正通
広島大学教育学部
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落合 正行
追手門学院大学
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古城 和子
九州女子大学
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大島 純
静岡大学
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無藤 隆
聖心女子大学
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奈須 正裕
上智大学総合人間科学部
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杉本 卓
千葉工業大学
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杉本 卓
東京大学
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杉本 卓
千葉工業大学教育センター社会教室
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奈須 正裕
立教大学
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並木 博
早稲田大学
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古城 和子
九州大学
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有川 誠
東京大学教育学部付属中・高等学校
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稲田 八穂
北九州市立朽網小学校
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利島 保
広島大学
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森岡 正芳
神戸大学
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祐宗 省三
武庫川女子大学
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井上 正明
福岡教育大学
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安永 悟
久留米大学
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大島 純
静岡大学情報学部
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秋田 喜代美
東京大学
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三宅 なほみ
東京大学
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楠見 孝
京都大学大学院教育学研究科
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中野 良哉
高知リハビリテーション学院理学療法学科
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高木 和子
立命館大学文学部
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弓野 憲一
静岡大学教育学部学校教育講座
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藤田 正
奈良教育大学
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三宮 真智子
大阪大学大学院人間科学研究科
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藤村 宣之
埼玉大学
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小林 寛子
東京大学
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上野 直樹
国立教育研究所
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佐伯 胖
東京大学
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藤江 康彦
関西大学
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園田 直子
久留米大学文学部
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加藤 久恵
兵庫教育大学
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田爪 宏二
鎌倉女子大学
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坂本 美紀
愛知教育大学
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波多野 誼余夫
独協大学
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秋田 喜代美
東京大学大学院教育学研究科附属学校臨床総合教育研究センター
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田島 充士
高知工科大学
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清河 幸子
東京大学大学院教育学研究科
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佐藤 公治
Hokkaido University Of Education
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大村 彰道
東京大学
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新井 邦二郎
埼玉大学教育学部
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佐藤 公治
北海道大学
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後藤 弘子
大分県玖珠町立杉川内小学校
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當眞 千賀子
国立国語研究所
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中島 朋紀
鎌倉女子大学短期大学部初等教育学科
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馬場 雄二
室蘭工業大学
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楠見 孝
京都大学
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中垣 啓
国立教育研究所
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波多野 誼余夫
放送大学教養学部
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吉川 左紀子
京都大学教育学研究科
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柴山 真琴
鎌倉女子大学
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芳賀 純
神戸大学
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村上 京子
名古屋大学
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林 昌三
福岡教育大学
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芳賀 純
筑波大学
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吉田 甫
宮崎大学
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東原 文子
聖徳大学
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東原 文子
聖徳大学短期大学部
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東原 文子
筑波大学心身障害学系
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東原 文子
人文学部 児童学科
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岡本 ゆかり
カリフォルニア大学サンタ・バーバラ校
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岡本 ゆかり
カリフォルニア大学サンタバーバラ校
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無藤 隆
お茶の水女子大学
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三宅 なほみ
中京大学情報理工学部
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銀島 文
金沢大学
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研 攻一
東北大学
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天野 清
国立教育研究所
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柴山 真琴
鎌倉女子大学子ども心理学科
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高橋 たまき
日本女子大学
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研 攻一
いわき短期大学
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祐宗 省三
広島大学
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広瀬 康雄
奈良文化女子短期大学
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清水 御代明
奈良女子大学
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牧野 千賀子
神戸市児童相談所
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菊野 春雄
大阪教育大学
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秦 淑子
帝国女子大学
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井上 厚
琉球大学
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平井 誠也
長野大学
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杉原 一昭
筑波大学
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今井 靖親
奈良教育大学
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日野 圭子
奈良教育大学
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伊藤 みね
東京教育大学
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藤田 正
東京教育大学大学院
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野村 亮太
日本学術振興会
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藤谷 智子
武庫川女子大学短期大学部
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木村 士郎
北海道教育大学
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山田 麗子
国立身体障害者リハビリテーションセンター
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清河 幸子
中部大学
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三宮 真智子
鳴戸教育大学
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三宮 真智子
大阪大学
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三宅 なほみ
東京大学大学院教育学研究科
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木村 士郎
北海道教育大学旭川校
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清河 幸子
中部大学人文学部心理学科
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坂本 篤史
東京大学大学院
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的場 正美
名古屋大学
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伊藤 みね
東京教育大学大学院
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光田 基郎
徳島大学・総合科学部
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菊野 春雄
大阪薫英女子短期大学
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光田 基郎
徳島大学
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假屋園 昭彦
鹿児島大学教育学部
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藤江 康彦
広島大学大学院教育学研究科
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富田 英司
愛媛大学教育学部
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佐藤 弘子
東北大学
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大島 純
静岡大学教育学部
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神田 直子
愛知県立大学保育学・乳幼児心理学
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高垣 マユミ
鎌倉女子大学大学院児童学研究科
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難波 和明
慶応義塾大学
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丸野 俊一
九州大学教育学部教育心理学系
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天野 清
国立国語研究所
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飯島 婦佐子
東横学園女子短期大学
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平出 彦仁
横浜国立大学
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後藤 真一
熊本市龍田小学校
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馬場 道夫
茨城大学
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清河 幸子
東京大大学院
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清河 幸子
東京大学大学院教育学研究科教育心理学コース
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清河 幸子
東京大学大学院教育学研究科基礎学力研究開発センター
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新井 邦二郎
筑波大学
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多鹿 秀雄
神戸親和女子大学
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横山 浩司
日本女子大学児童研究所(元)
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上野 直樹
国立教育政策研究所
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三宅 なほみ
東京大学CoREF(大学発教育支援コンソーシアム推進機構)
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藤江 康彦
關西大學
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藤江 康彦
東京大学大学院
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落合 正行
京都大学
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山内 保典
名古屋大学大学院情報科学研究科
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山内 保典
大阪大学コミュニケーションデザイン・センター
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梶田 叡一
大阪大学
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山田 麗子
リハビリテーション病院
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佐藤 よしみ
国際基督教大学
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田中 敏明
広島大学
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山田 麗子
国立聴力言語障害センター
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小窪 輝吉
大阪大学
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松尾 春代
東京大学
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宗我部 義則
お茶の水女子大学
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井野 朝二
国立聴力言語障害センター
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鹿取 広人
東京大学
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伊藤 秀子
(独)メディア教育開発センター研究開発部
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伊藤 秀子
岐阜大学
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加藤 和生
九州大学人間環境学研究院
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服部 慈
東京大学
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谷口 篤
愛知教育大学
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小澤 敦夫
関西大学
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神谷 俊次
愛知教育大学
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鈴木 泰子
お茶の水女子大学
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菱谷 晋介
九州大学
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石田 勢津子
名古屋大学外国語大学
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村山 功
東京大学教育学部
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高橋 豪
宮崎県警
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安楽 朋陽
鹿児島県桜島町立桜洲小学校
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川野 浩太郎
鹿児島大学大学院教育学研究科
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堀田 竜次
鹿児島大学大学院教育学研究科
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安樂 朋陽
鹿児島大学大学院教育学研究科
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横山 浩司
日本女子大学
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吉川 左紀子
京都大学
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吉川 左紀子
京大 大学院教育学研究科
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富田 英司
九州大学人間環境学府
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内田 伸子
お茶の水大学
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中野 良哉
高知リハビリテーション学院
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水戸部 修治
山形県教育庁村山教育事務所
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山本 悦子
福岡教育大学
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小林 寛子
日本学術振興会:早稲田大学
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藤江 康彦
関西大学文学部
著作論文
- 概念変化を捉える新たな枠組みとしての状況 : 概念相互依存的変動システムの検証:心的特性の起源に関する認識の発達を中心に
- 時間的広がりを持った感情理解の発達変化 : 状況に依拠した推論から他者の思考に依拠した推論へ
- 他者とのやりとりに伴う身体運動感覚は幼児の比喩理解を促進するか
- 知覚的判断から推移律判断にもとづく系列化への変化過程 : 重さ課題を用いて
- 小学生版J-GELOPHの構成と信頼性・妥当性の検討
- 熟達した噺家の語りにとして現れる中心的な概念 : 共起ネットワークマッピングによる噺家の信念地図の作成
- 指定討論 : 稲田実践へのコメント(「伝えあう力」を育てる授業づくり-新教育課程における学習活動の創造-,V 日本教育心理学会創立50周年記念公開シンポジウムII)
- 子どもを中心とした創造的な授業をつくるには (特集 「話し合い・学び合い」による授業づくり)
- 熟練教師は児童の発言をいかに聴いているか
- 指定討論1(メタ認知を育む学習指導,研究委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第51回総会概要)
- 小学校でディスカッション技能を育むためには何が必要か
- メタ認知を育む学習指導(研究委員会企画シンポジウム2)
- 学習(501〜508)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- なぜ"不調和解決"は"不調和"よりおもしろいか
- 演芸状況でのユーモア生成プロセスのモデル化 : 構造方程式モデリングによる検討
- ユーモア生成過程にみられる演者と観客による関係システムの解明
- おもしろさのオンゴーイングな評定と事後評定との関係
- 個体間協調運動の定量化手法の検討 : ユーモア生成過程における協調行動の定量化
- 身体知に媒介されるユーモア生成過程 : 演者と観客の引き込み現象による検討
- 演者と観客の"引き込み現象"を定量的に計測するための手法の提案と評価
- 落語の演者が用いる語りの方略がおもしろさに与える影響
- 教師の学習へのアプローチ : レッスンスタデイ研究(自主シンポジウムE2)
- PD2-39 レポートの質を高めるための行動とADOGとの関連(教授・学習)
- 幼児における時間的広がりを持った感情理解の発達 : 感情を抱く主体の差異と感情生起の原因となる対象の差異の観点から
- 学習環境をデザインする
- 学習環境をデザインする(準備委員会企画シンポジウム1)
- 教室談話における「発言相互の繋がり」を可視化する分析方法の開発と適用
- 他者とのやりとりの有無によって幼児の比喩理解がいかに異なるか
- PG2-24 中規模談話データを用いた「教室内機能語」の分類と信頼性の検討(教授・学習)
- PB072 単語間推移性分析による知的交流過程の可視化
- 授業場面に潜む"暗黙のルール"と発言スタイルとの関連
- 対話的学習環境をデザインする
- 子どもの数感覚を育む : 教育心理学と算数・数学教育の連携(子どもの数感覚を育む : 教育心理学と算数・数学教育の連携)
- 共同学習から協調学習へ : その教授効果の検討とCSCLシステムの役割
- 発達15(308〜315)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 認知科学と教授科学 : 認知科学の可能性と限界(自主シンポジウム 11)
- 学習過程(517〜525)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 子どもが主体的に考え,学び合う授業を熟練教師はいかに実現しているか : 話し合いを支えるグラウンド・ルールの共有過程の分析を通じて(IX 優秀論文賞を受賞して(2007年度))
- 教授・学習4(619〜625)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概念)
- 発達10(296〜307)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 物語理解におけるFrame情報およびSetting情報の役割
- 幼児の描画行動に影響を及ぼす教示の機能的特性
- 児童の話し合い場面におけるコミュニケーション・モデル構築の試み
- 複式学級に属する児童の異年齢集団による継続的話し合いの変容分析 : 協同問題解決型課題を用いて
- 議論過程における一般協同問題解決方略の有効性
- 集団規模と集団成員同士の親密性とが協同問題解決型議論の相互作用に及ぼす影響 : 情報統合型課題を用いて
- 協同問題解決型議論の学習効果
- PE048 対話活動が道徳性の変容に及ぼす効果 : 道徳の授業を通して
- K276 認識的信念尺度の作成(口頭セッション46 教授学習過程2)
- J025 協同活動と学習 : モニタリングエラーから感情教育へ(自主シンポジウム)
- 日常の授業実践を通じて児童の批判的思考はいかに育まれるか
- PB2-34 学び合う授業を支える板書行為(教授・学習)
- 主体的に考え,学び合う授業実践の体験を通して,子どもはグラウンド・ルールの意味についてどのような認識の変化を示すか
- PF052 子どもが主体的に学び合う授業を可能にする日常文脈の活用
- 子どもが主体的に考え,学び合う授業を熟練教師はいかに実現しているか : 話し合いを支えるグラウンド・ルールの共有過程の分析を通じて(実践研究)
- 自己教育力の育成・再考(研究委員会企画シンポジウム3)
- 8 対話により創出される思考過程に迫る(自主シンポジウムB)
- 7 子どもの学習様式と学習過程を探る(自主シンポジウム)
- 授業場面でのディスカッションの意義を求めて
- 移行学習に及ぼす次元性・非次元性媒介反応様式の相対的効果
- 635 継時的情報記憶とCompound・Conponent Solutionとの関係(教授学習5,研究発表)
- 626 逆転移行課題での反応様式とパーフォマンスに影響を及ぼす刺激体制化の発達的変化(教授・学習)
- 対人認知において自他の性格・知的側面に注目する傾向は「性格・知的特性の規定因」の理解を促進するか(行動系)
- 曖昧な構造の協同問題解決における思考進展過程の探索的研究
- PF82 議論における探索方略と個人の素朴な説明の変化との関わり(教授・学習,ポスター発表F)
- PF21 分配場面における幼児の公正概念の発達
- 発熱体に対して中学生が持つメンタルモデルの分析
- 心的特性及び身体的特徴の起源に関する素朴因果モデルの発達的変化
- ピアジェ理論の将来(シンポジウムIV,シンポジウム)
- テスト勉強の学習計画と実際の学習活動とのズレに対する認識
- 目標の違いによって,ディスカッションの過程や内容がいかに異なるか
- 16 対話する授業の生成 : 教師の実践知を描き出す試み(自主シンポジウムD)
- 21 教師が暗黙に想定しているコミュニケーションスキルの発達モデルとは?(自主シンポジウムE)
- 原理に対する理解及び操作体験が工具操作能力の改善に及ぼす効果(実践研究)
- 情報処理スタイル(合理的/経験的情報処理)が問題解決過程に与える影響は課題構造の違いによってどのように異なるか
- PE71 素人は説明が「科学的」であることの条件をどう認識しているか(教授・学習,ポスター発表E)
- PB16 複眼的思考を育む家庭での会話とは?(発達,ポスター発表B)
- 素人は日常的説明をどのような基準のもとに評価しているのか : 日常の文脈での根拠性と科学的な文脈での根拠性の比較
- ディスカッション過程での論証方略とメタ認知的発話の分析
- PC63 教師の「話し合い活動」についての認識 (1) : 教師は「話し合いのうまさ」をどう考えているか
- 子どもにおける関係性ル-ルの習得と転移
- 逆転移行課題での反応様式とパ-フォマンスに及ぼす媒介活性化教示の効果
- 移行学習の習得過程における概念的方略の分析--次元内移行(HOS)と次元外移行(HES)の比較において
- 連続的移行学習に及ぼす次元偏好性と学習の構えの効果
- 弁別移行学習における次元偏好性の効果(資料)
- 言語材料による逆転,非逆転移行学習
- 年齢の関数としての選択移行学習
- 心的・身体的特徴の形成過程における生み・育て・自分の意図の影響力についての認識の発達的変化
- PD13 心的特性の起源についての素朴因果モデルの発達(発達,ポスター発表D)
- 心的特性の起源についての素朴理論の発達
- 624 情報の読みとりと統合化(その1) : 幼児における目標構造の把握を中心として(文・物語の理解(I),教授・学習)
- 278 絵画ストーリー構成におけるランダム情報の構成過程(発達11,発達)
- 297 絵画ストーリィにおける理解と構成 : その2:物語構成レベルと物語理解との関係(発達10,発達)
- 296 絵画ストーリィーにおける理解と構成 : その1:理解・構成に及ぼすタイトルの有無と提示様式の効果(発達10,発達)
- 家庭での会話の発達的変化
- PC67 大学生の授業中の発言スタイル(2) : 「複眼的思考」の水準が及ぼす影響
- PG80 複眼的思考尺度の構成
- メタ認知研究からの提言(III「自己教育力の育成・再考)
- 教授・学習
- 教授・学習12
- 710 概念発達の系統性について : ルール評価アプローチの検討(教授・学習12 記憶・問題解決・概念発達,研究発表)
- 他者との協同構成過程での知的方略の内面化はいかにしたら促進されるか
- 協同問題解決場面での知的方略の内面化過程の検討 : エラー分析を用いて
- 他者との協同構成によって獲得された知はいかに安定しているか
- 15 子どもの聴く力・話す力を育むには(自主シンポジウム)
- 小学校教諭が認識している対話型授業が持つ利点とは : 「教師主導型」、「教師-生徒対話型」、「生徒間対話型」の3授業タイプの比較を通じて
- PC66 大学生の授業中の発言スタイル(1) : 「質問を思いつくか,するか」という視点からの検討
- 個人の認識論についての多重時間スケールモデルの提唱
- 「協働による知識構築活動」への参加の進展過程を可視化する分析技法の開発と適用(新時代の学習評価)
- 授業での小学生の質問生成プロセスは課題志向性の水準によってどのように異なるか
- 授業研修会の参加を通した教師の学習過程に関する検討 : 協働学習型授業への推移を可視化する分析技法の適用
- 「協働による知識構築活動」の参加の進展過程を可視化する分析技法を用いた教師の熟達化過程に関する検討
- 「子ども主体の学び合い」を支える教師の働きかけに関するモデルの検討
- 子どもの比喩生成・理解過程における研究レビューと新たなモデルの提案
- 教師の意図していない教授・学習過程ではいかなる心理的やりとりが行われているか : 主体的側面に焦点を当てた二面的開示分析を用いて
- 学び合う授業の実現に向けて,教師は如何に談話方略を運用しているのか
- 自己効力感に関する研究の展望と今後の課題 : 展望的自己効力感の提唱
- 個人の認識論から批判的思考を問い直す (特集 批判的思考)
- 児童の共感性育成研究の展望
- 中学生の質問行動と動機づけ・学業成績との関連
- 質問作りを中心にした指導による児童の授業中の質問生成活動の変化
- 教室での学習者の質問生成に関する研究の展望
- PD103 小学校において質問が生じやすいのはどのような授業なのか : 「授業(社会,理科,学級会)の特徴の違い」による質問生成活動の程度の違い(ポスター発表D,研究発表)
- 小学生は授業中に質問を思いついているのか : 疑い知ろうとする気持ちの生起と教師に対する質問生成・表出との関連
- PE81 どうすれば小学生は授業で質問することができるようになるか(2) : 質問生成を中心にした対話型模擬授業セッションの質的分析(教授・学習,ポスター発表E)
- どうすれば小学生は授業で質問することができるようになるか : 質問生成を中心にした対話型模擬授業セッションによる介入の試み
- 如何にしたら,児童達は,学び合う授業の中で「自分の考え」を積極的に発言できるようになるのか
- 学び合う授業の中で育まれる認知的・情動的共感性 : 学び合う授業が実践されるようになった1学級を対象にして
- 個人の認識論から批判的思考を問い直す
- PD73 なぜ小学生が授業中に質問しないのか?
- PC056 子どもたちの話し合い・学び合いを中心とした授業実践力を育むには(1) : 実践家と研究者による学び合いの場作りの歩み(ポスター発表C,研究発表)
- 素朴発達モデルに依拠した「話し合い活動」の活性化(自主シンポジウムE-3)
- PA059 協同問題解決場面におけるやりとりの内面化プロセス(ポスター発表A,研究発表)