波多野 誼余夫 | 独協大学

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概要

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  日本児童研究所

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著作論文

• 日本のマスコミ研究 : 回顧と展望
• 200 認知と学習(241〜8)(日本教育心理学会第12回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• 1 発達 : d 児童II(日本教育心理学会第9回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• 5 社会 : b 家庭II(日本教育心理学会第9回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• 学習(501〜510)(部門別研究発表題目・討論の概要)
• 学習(551〜558)(部門別研究発表題目・討論の概要)
• 552 批判的思考と読解過程 : (2)読解と批判的思考能力
• 551 批判的思考と読解過程 : (1)批判的思考力テスト日本語版作成の試み
• 学習(529〜535)(部門別研究発表題目・討論の概要)
• 200 認知と学習(221〜9)(日本教育心理学会第12回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• 4 学習(1)(日本教育心理学会第11回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• PE63 推理小説の解釈の共同構成II : 一部異なるテキストを使用した場合
• 推理小説の解釈の共同構成 (2)
• 推理小説の解釈の共同構成 (1)
• 教授・学習8(654〜661)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 心のなかの文化の形成 : 認知発達への社会文化的接近(I.教育科学系)
• 適応的熟達化の理論をめざして
• 〔日本教育心理学〕研究委員会企画特別講演 適応的熟達化の理論をめざして
• 自主シンポジウムII : 発達研究と現代社会
• 学習過程(542〜549)(部門別研究発表題目・討論の概要)
• 学習過程(535〜541)(部門別研究発表題目・討論の概要)
• 4 学習(2)(日本教育心理学会第11回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• 乾敏郎vs波多野誼余夫 往復討論(5完)
• ピアジェ理論の将来
• シンポジウムI : 情操教育の教育心理学
• 発達(219〜227)(部門別研究発表題目・討論の概要)
• 「日本の教育心理学を考える」
• 教授・学習1(601〜608)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 翻訳 子どものひらがなと漢字の学習--形態素知識と読み習慣の関連
• 発達研究と現代社会(自主シンポジウムII)
• 「道徳」授業過程の心理学的分析 :I
• 原因帰属(079〜084)(特定テーマ)
• 道徳性の発達とその規定因(総合研究・試験研究要約)
• 認知科学の海外動向 (特集:認知科学)
• 549 欠損要素の補充 誤字の訂正と読解能力
• 双生児による人格形成の研究:III : 双生児の友人関係の発達
• 概念学習と知能 : 課題の複雑さと適切次元の直観性の効果
• 概念形成の発達的研究
• 特別寄稿 進化心理学と文化心理学は共存しうるか
• 誌上月報 シリーズ言語科学(2)認知言語学1:事象構造 遠い親戚からの祝辞--生得的制約をめぐって
• 乳幼児は単なる統計的系列学習装置か:乾コメントへの反論 (特集:言語の脳科学)
• 心理音楽学(psychomusicology)の構想 (芸術心理学(特集))
• 認知科学15年
• 認知科学の動向 (「認知科学の動向」)
• 教育学研究に注文する
• 概観(II "熟達化研究は教育に何を示唆するか")
• 基礎学力と基礎的下位技能 : 東洋パネルの提案 : I.義務教育と基礎学力について
• 教授・学習7(660〜670)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 教授・学習2(610〜620)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 指定討論(「認知的社会化」)
• 日本の発達心理学のアイデンティティを求めて(A 教育心理学20年の歴史と展望)
• 学習者中心の個別化のためのテスト(テストと教育)
• 290 形式的推理の能力の発達
• 学習者中心の個別化のためのテスト(テストと教育)
• 地域変容におけるコミュニケーション
• 教育心理学の立場から(現代の幼児の発達と幼年教育の課題)
• Takeo Furu;The Function of Television for Children and Adolescents,1971〔上智大学刊〕
• 討論 (日本のマスコミ研究--回顧と展望(〔日本新聞学会〕創作20周年記念シンポジウム)) -- (行動科学・政治学)
• 学習における認知的動機づけ
• 法的判断・推論における専門家と素人の差異と共通性 (特集 シンポジウム・法的判断の専門性と協働)
• 両親=「教育者」論への疑問〔英文〕 (所沢久雄教授追悼号)
• わが国における加減算技能の習得〔英文〕
• 私の書評 柏木惠子・高橋惠子編『心理学とジェンダー』--心理学からのジェンダー研究への参入
• 現代デスク論 (取材部デスクの態様と機能)
• ニュース報道における主観と客観 (現代ニュース論(特集))
• リレー対談 多様化する社会言語科学(6・最終回)日本発の言語理論は可能か
• 特別記事 乾敏郎VS波多野誼余夫 往復討論(4)言葉の脳内メカニズムを求めて
• 乾敏郎VS波多野誼余夫 往復討論 言葉の脳内メカニズムを求めて
• 学童期における家庭の役割 (学校・家庭に問われているもの) -- (いま,家庭に問われているもの)
• 自ら学ぶこと=教育心理学的考察 (自ら学ぶ子ども)
• 賞と罰の心理学的考察 (賞と罰(特集))
• 知的好奇心の心理学 (知的好奇心を育てる(特集))
• 「考えること」の心理学 (「考えること」の指導(特集))
• 論理的思考の訓練-2-
• 論理的思考の訓練-1-
• 情報化社会とマスコミ教育 (マスコミ時代の教育(特集))
• テレビと子ども-2-
• テレビと子ども-1-
• 児童の達と学び方・学ばせ方 (学び方・学ばせ方(特集))
• 保育実践・素朴理論・発達研究
• 3 認知カウンセリングの構想をめぐって(自主シンポジウム)
• 513 養育行動における母親の情報源(2)(家庭II,5.社会)
• 512 養育行動における母親の情報源(1)(家庭II,5.社会)
• I. 基礎学力と義務教育(準備委員会企画シンポジウム)
• 297 発達初期における子どもの社会化の日米比較研究 : (その7)12か月時の母子愛着関係と後の社会化との関連について(子どもの社会化の日米比較,発達)
• 2 学習・思考 : b 思考過程(日本教育心理学会第9回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• 教育心理学の社会史 : 戦中・戦後から現在を考える(自主シンポジウムII)
• PB013 幼児は特性概念を持つか?(ポスター発表B,研究発表)
• PB009 幼児の数的操作における助数詞の役割(ポスター発表B,研究発表)
• 想定された異なる聴衆に対する演奏の調整:ダイナミクス・パラメタの分析
• ヒト知性の生得的基盤(知の起源)
• 病気の原因についての素朴生物学的研究(2) : 大学生における病因の理解
• 病気の原因についての素朴生物学的研究(1) : 幼児における病因の識別
• 実績か,幸運か
• 学習 F-4 事実の学習における内容的知識と記憶方略訓練の効果
• 学習 C-7 算数の討論での意見における結論と理由の分化
• 発達 N-3 助詞「は」「へ」の読みの発達過程と付属語の知識
• 135.STRATEGIES FOR REDUCING THE AMOUNT OF LEXICAL AMBIGUITY BY JAPANESE SPEAKERS
• 「教育心理学研究」の方向性とあり方を考える : 最近の動向を通して(研究委員会企画シンポジウム)
• 日本の発達心理学のアイデンティティを求めて(A-1 第1分科会 発達,A 教育心理学会総会20年の歴史と展望,特別シンポジウム,日本教育心理学会総会20周年記念行事)
• 学びの選択肢のひとつとして (特集学校はよくなっているか) -- (学校はいま何のためにあるのだろうか)
• 親孝行についての母親の認知
• 131 道徳判断における手がかり基準性の発達(児童II,1.発達)
• 数の保存成立の中間段階に関する実験的研究
• L5035 算数科における集団討論 : フィードバックの有無の効果
• PE305 算数科における集団討論 : 選択肢提示の有無の効果
• 735 算数科における討論の効果 : 異分母分数の加算を題材として(学習(7),口頭発表)
• 348 生物学的推論の発達 : その3.生物学的属性付与判断の反応時間による分析(科学的推理・理解,発達16,発達)
• 日本の教育心理学を考える(自主シンポジウム II)
• 220,221,222 数の保存の学習過程(c.幼児II,2.発達心理)
• ピアジェ理論の将来(シンポジウムIV,シンポジウム)
• 認知的動機づけの理論と実験的研究 : 仮説実験授業における動機づけ的考慮とその効果(シンポジアムI「学習における認知的動機づけ」,シンポジアム)
• 5 思考(1)(日本教育心理学会第11回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
• V 教授学における教育心理学の寄与
• 234 熟慮性は就学レディネスの一側面か(発達)
• アメリカ・イギリス等の研究を中心に (記憶の教授学から思考の教授学へ(特集)) -- (思考心理学は教授理論にどう寄与するか)
• 社会階層と社会化(共同課題・階層)
• 脳を創る-2-創造過程--心理学の視点から(談話)
• 認知科学界の動向 (認知科学--人の心を科学する) -- (認知科学を担う研究者紹介,並びに学会案内)
• 5 具体的操作の発達に関する基礎的研究(5.思考)
• 発達 210 幼児の擬人化による因果推論
• 347 生物学的推論の発達 : その2.生物学的属性付与の発達的変化(科学的推理・理解,発達16,発達)
• 346 生物学的推論の発達 : その1.生物学的属性付与の日米差(科学的推理・理解,発達16,発達)
• 607 擬人化による類推の効用と限界(視点と理解,学習1)
• 360 幼児における擬人化による類推(2)(発達18 人と物の認知の発達,研究発表)
• 359 幼児における擬人化による類推(1)(発達18 人と物の認知の発達,研究発表)
• 641 「批判的思考力テスト」における訓練効果について(教授・学習)
• 640 「批判的思考力テスト」作成の試み(その3)(教授・学習)
• 507 「批判的思考力テスト」日本語版作成の試み(続)(学習5-1,500 学習)
• 用例からの類推に基づく未知語意味推定システム
• 643 作業時に聴取したニューズの理解と記憶(文章理解と産出,学習5,学習)
• 772 熟語の意味の透明性(教授・学習9,研究発表)
• 505 心理的等価の発達 : 法則-具体例の関係と論理的変換関係の理解(500 学習過程)
• 246 「クラスの包摂関係」の訓練(200 認知と学習)
• 295 生後一年間における母-子の相互交渉と知的発達の関係(発達12,口頭発表)
• コネクショニスト・ネットワークによる心の研究はどこまで可能か
• 726 創作過程の状況論的分析(学習(6),口頭発表)
• 335 多桁減算における虫食い手続きの分類法(概念形成,発達14,口頭発表)
• 834 多桁減算バグの発達的研究(バグ診断,教授過程5)
• 709 旋律記憶における被験者の年令と音楽経験の効果(記憶・課題操作,学習14)
• 604 バグ付手続きの識別に関する発達的研究(教授・学習1,教授・学習)
• 661 分数の概念的理解と手続き的技能(教授・学習7 数・量・関数・力学,研究発表)
• 601 理解への内発的動機づけ : 手紙文の翻訳を題材として(教授・学習1,研究発表)
• 082 連続的失敗に対する反応の個人差(原因帰属,特定テーマ)
• 660 珠算練習者の筆算能力(教授・学習7,教授・学習)
• 617 評価教示が作業成績に及ぼす影響(教授・学習2,教授・学習)
• 761 条件文推理の学習(教授・学習7,研究発表)
• 認知心理学からみた情操(シンポジウムI「情操教育の教育心理学」,特別講演・シンポジウム)
• 339 乳児期における母-子相互交渉と初期の言語発達(発達18,研究発表)
• 267 二つの認知型における速さ対正確さ志向の変容(発達8,口頭発表)
• 531 分類学習における事例の多様性の効果(学習5-5,500 学習)
• 228 幼児における情報収集行動(発達2-4,200 発達)
• 549 質問行動の規定因(500 学習過程)
• 541 そろばん技能習熟者の珠算暗算能力(500 学習過程)
• 220 形式的操作の発達 : I-順列と組合せ(200 発達)
• 535 心像の構成(500 学習過程)
• 514 幼児の好奇心とその規定因(500 学習過程)
• 512 集合の演算(500 学習過程)
• 629 母親の労働観と養育態度(1)(社会)
• 事例の新奇性にもとづく認知的動機づけの効果
• 229 知的興味と認知的学習(2)(200 認知と学習)
• 228 知的興味と認知的学習(1)(200 認知と学習)
• 数の保存獲得における均衡化と外的強化
• 213 観察学習における動機づけ(思考過程,2.学習・思考)
• 学級意識の発達に閨する研究(その1) : 4.指導による学級意識の変容 : 日本教育心理学会第2回総会報告 : 研究発表要旨および討論の概要 : グループ・ダイナミックスI
• 有意味学習の実験的研究-1-有意昧学習の優位
• Strategies for recognizing sentences among high and low critical thinkers.
• The cognitive style differences in the use of latency and the number of errors as cues for inferring personality characteristics
• CORRELATES OF INDUCED QUESTION-ASKING BEHAVIOR
• CLASSIFICATION OF SENTENCES
• BEHAVIORAL DIFFERENCES BETWEEN EXTRAVERTS AND INTROVERTS IN BETTING SITUATIONS
• REFLECTION-IMPULSIVITY IN PERCEPTUAL AND CONCEPTUAL MATCHING TASKS AMONG KINDERGARTEN CHILDREN

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