平和を学ぶ : 沖縄からみつめなおす、自分、日本、世界(高校2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る

• 高校2年生では、沖縄研究旅行を手がかりとして、"平和"とは何かを考えた。沖縄の歴史を学び、自分を見つめなおし、日本をとらえなおし、世界へと視野を広げながら"平和"を学び考えることが、生徒のキャリア形成の手助けとなることを目的としている。

• 名古屋大学の論文
• 2001-11-15

著者

• 佐藤 俊樹

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 石川 久美

  名古屋大学教育学部附属中学校高等学校

• 鈴木 克彦

  名古屋大学教育学部附属中学校高等学校

• 杉本 雅子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 佐藤 喜世恵

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 鈴木 克彦

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 滝口 恵子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 石川 久美

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 柳田 嘉久

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 佐藤 俊樹

  名古屋大学付属中・高等学校

関連論文

• 第6節 高校3年生 生き方を探るII(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校2年生:国際理解と平和II(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)学びの杜(V アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)の取り組み)
• 3.ASP(学びの杜)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 中学3年生 : 「国際理解と平和I」 : 人々の心に触れて、平和の尊さを考えよう(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学2年生 : 2002年度中学二年総合人間科の取り組み 生命と環境 : 生命や環境と私たちとのつながりを探る(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校2年生 : 国際理解・人権・平和(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 第1章 サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)の概要(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
• 第2章 11講座の取り組み(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
• 言語活動を充実させるためのビデオ教材の有効性について(英語科)(教科研究)
• 2.SLPII(新教科)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 新教科グループ活動報告(2. 新教科群, VI. 研究グループ中間報告)
• 養護 子どもの心が動く健康教育をめざして : グローバルな視点で健康設計(IX. 教科研究)
• B:キャリアグループ報告(VI.研究グループ中間報告)
• 「学校図書館に関するアンケート」にみる利用者の実態と満足度
• 中学1年:生き方を探る : 人から学び共に考えよう(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生き方を探る : 人から学び共に考えよう(中学1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 大学との連携(養護)(教科研究)
• 生命と環境 : 1997年度と1998年度の比較検討も含めて(1.高校1年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 「生き方」を探る : 未来への一歩(高校3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生き方を探る : 新たな出会いから学ぶ(1.中学1年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 生命と環境(2.中学2年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 1.SLP1(選択プロジェクト)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 養護 子どもの心が動く健康教育をめざして : 依存から見つめ直す心の健康(V. 教科研究・特別研究)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 高校1年生の薬物乱用防止教育(養護)(教科研究)
• 第1節 中学1年生 生き方を探るI : ファシリテーションを組み入れた協同学習(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生:生命と環境II : あすの地球社会を考えよう(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 一貫したテーマを追究した生徒は自己の進路選択に対して高い満足感を得られるか(高校3年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 国際理解と平和(中学3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 1)自然と科学 前期(第2章 自然と科学,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 第5節 高校2年生 国際理解と平和II : 沖縄に学ぶ・わたしたちが世界にできること(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校3年生:生き方を探るII 「キャリア・カウンセリング機能」としての「総合人間科」 : 系統別グループによる「キャリア意識」形成の取り組み(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 新教科群2) 心と身体の科学(IV. サイエンス・リテラシー・プロジェクトII (SLP II)の取り組み)
• 高校3年生:生き方を探るII(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 平和・国際理解・人権II : 沖縄から見つめ直す自分、世界、そして平和へ(高校2年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 第4章 SSH生徒研究員制 保健プロジェクト : 科学技術の効用(V. 研究的探究活動の取り組み)
• 中学2年生:生命と環境I : そのつながりを考える(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校新教科群 2 心と身体の科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 養護教諭の専門性とは : 10年経験者研修報告(養護)
• 心と身体の科学 : 揺らぎを通して多角的に学ぶ(新教科群2),III.高校新教科群の取り組み)
• 新教科群 (2) 心と身体の科学(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 養護 : 子どもの心が動く健康教育をめざして : 名古屋市消防局普通救命講習プログラムの活用(VI.原著(個別論文))
• 新教科群 : 心と身体の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 生命と環境 : 考え行動しよう 私たちの命と暮らしへのアプローチ(中学2年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 「死」を考える(養護)(教科研究)
• 生き方を探る : 人との豊かな学び合いから考えよう(中学1年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 総合人間科の評価と展望(3. 総合人間科・キャリア形成, VI. 研究グループ中間報告)
• 第1章 アドバンスト・サイエンス・プロジェクトの概要(IV. アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP))
• 英語科 ダイアログジャーナル (DJ) によるライティング指導(V. 教科研究・特別研究)
• (3)新教科群(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 第2節 中学2年生 生命と環境I : 調べる、体験する、人から学ぶ(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学1年生:生き方を探るI : 探しはじめよう、自分の未来を(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学3年生 国際理解と平和I : あなたにとって平和とは(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 3.併設型中高一貫カリキュラムの特色ある授業実践(II.併設型中高一貫カリキュラムの実践 成果と課題)
• writingとspeakingをセットにしたShow & Tellの指導による英語産出能力の育成 : 授業公開用ビデオ、〜私の授業〜の作成を通して(英語科)(教科研究)
• 外国語((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 平和を学ぶ : 沖縄からみつめなおす、自分、日本、世界(高校2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• Teacher's English Storytelling : Stories and skills to tell
• 学習者中心の教育 : 総合的学習から既存教科へフィードバック(高校1年生 公開授業2)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境II : いのちと人とのつながりを探る(高校1年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 学習意欲や能力を引き出すための高3習熟度別クラス編成方法の改善(英語科)(教科研究)
• 生き方を探る : My Career(高校3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 生命と環境 : 身近な問題から考えよう(中学2年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境 : 考えよう!私たちのネットワーク(1.高校1年生)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 国際理解・人権・平和 : 沖縄から世界を考える(2.高校2年)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 高校2年生:国際理解・人権・平和(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生命と環境II(高校1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 国際理解・人権・平和 : 21世紀に向けて(中学3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命の源 : 水と食物(中学2年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「生命の源 : 水と食物」(中学二年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 自立を求めて・進路を決める(高校3年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「自立を求めて・進路を決める」(高校三年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 社会科・理科 高校1年野外学習実践報告(共同研究)
• わが国の学校教育におけるGIS活用の現状と課題
• 中学校におけるGISを利用した授業実践
• 高校2年選択総合人間科「国際理解と平和」授業実践(4.選択総合人間科)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 体験を通して考える国際理解(3.中学3年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 社会科・英語科 : GISによるクロスカリキュラムの実践(VI.原著(個別論文))
• 中学1年生を対象としたGIS授業実践(社会科)(教科研究)
• 2.中高一貫カリキュラムの評価と課題 : キャリアアンケートから見た生徒像 キャリアアンケート報告(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 中学校における地理教育用GISの開発と教育実践
• 中学校における地理教育用GISの開発と教育実践 : その2
• 中学校における地理教育用GISの開発と教育実践 : その1
• 中学校地理教育用GISの開発と教育実践の試み
• 総合人間科は地理のレポート学習にどのように生かされているか(社会科)(教科研究)
• 2.「大学との連携」を生かした特設教科について(II研究開発の内容)(研究開発)
• 生命と環境 : 個人研究へのこだわり(2.中学2年)(II.総合人間科第三年次中学の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 第2章 SSH生徒研究員制 : 色素プロジェクト(V. 研究的探究活動の取り組み)
• サイエンス・リテラシー・プロジェクトI 総論(III. サイエンス・リテラシー・プロジェクトI (SLPI)の取り組み)
• 分科会報告 B 「総合的学習」から考えるキャリア形成(VII.2005年度中等教育研究協議会)
• 本年度のキャリア・総合人間科の取り組み(1.キャリア・総合人間科)
• 2.自己表現活動を意欲的に取り組ませる英語指導(A.授業研究)(共同研究)
• 国語科((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 自ら学ぶ意欲を育てる中学地理の課題レポート : 1年目の中間報告(社会科)(教科研究)
• 世界のこどもたちと広島 : インターネットから(中学三年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 英問英答における発問のくふう(英語科)(教科研究)
• 諸外国と日本の生徒指導との違い : 国際理解の一助として(生徒指導分科会)(共同研究 : 総合テーマ 教育活動の総合化 : 国際理解と平和の教育を軸として)
• Oral Communicationを重視した英語Iの指導 : 学力差のある高校1年生でいかにOral Interactionを展開したか(A.授業研究)(共同研究)
• I.基本を養い表現意欲を高める英語指導 : 中学3年生 自由英作文の指導(A.授業研究)(共同研究)
• II.表現意欲を高めるための英語指導 : 中学2年 創作文指導を通して(A.授業研究)(共同研究)

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク