国際理解・人権・平和 : 21世紀に向けて(中学3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(<特集>総合人間科の発展的展開)

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る

• 戦後50年以上経過し、戦争そのものが風化してきている現在。 21世紀に向けて戦争を繰り返さないためには何が必要か。また同時に、国際平和とは何であろうか、国際平和を現実のものとするためにはどんなことが必要なのかを、フィールドワーク中心に考えた。また中学3年生にとって戦争とは何を意味するのかを問い掛けてみた。

• 名古屋大学の論文
• 2000-11-15

著者

• 川田 基生

  名古屋大学教育学部附属中学校高等学校

• 佐藤 喜世恵

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 三小田 博昭

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 鈴木 善晴

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 川田 基生

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 原 英俊

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

関連論文

• 中学校技術・家庭科における制御教材の開発と評価 : 制御教材の3つの開発課題に対応して
• 中学3年生:国際理解と平和I : 戦争体験から(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 国際理解と平和I : 広島から平和を科学する(中学3年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学3年生 : 「国際理解と平和I」 : 人々の心に触れて、平和の尊さを考えよう(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 新教科群 : 共生と平和の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 2)地球市民学 後期(第3章 地球市民学 : 『共生と平和の科学』,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• サイエンス・リテラシー・プロジェクトI 授業実践報告(III. サイエンス・リテラシー・プロジェクトI (SLPI)の取り組み)
• 新教科群4) 共生と平和の科学(IV. サイエンス・リテラシー・プロジェクトII (SLP II)の取り組み)
• 2.SLPII(新教科)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 高校新教科群 4 「共生と平和の科学」『子どもの人権』『環境』『ジェンダー』を軸に共生と平和を考える : 研究協議会報告・生徒集録から読むテーマ選択の動機と結果(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 中学3年生:「国際理解と平和I」 : 戦争の記憶から平和を考える(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 共生と平和の科学『子どもの人権』『環境』『ジェンダー』を軸に共生と平和を考える : 生徒アンケート 3年間の年次比較(新教科群4),III.高校新教科群の取り組み)
• 新教科グループ活動報告(2. 新教科群, VI. 研究グループ中間報告)
• 新教科 (4) 共生と平和の科学『子どもの人権』『環境』『ジェンダー』を軸に共生と平和を考える : 3つの軸の広がりと結びつきを意識した2年目の実践(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 技術・家庭科((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• ネットワーク技術の世界をひらく中学校技術科「情報とコンピュータ」のカリキュラム開発
• (10)"生きている"とは何か : チャップリン『街の灯』を見ながら(2 人間について考える : 授業案の実際)("ゆとり"の時間を利用した総合学習の展開 : 中3における総合学習「人間について考える」の試み)(C.総合学習の研究)(共同研究)
• 「ゆとり」の時間を利用した総合学習の実践に向けて(D.総合学習の研究)(共同研究)
• 養護 子どもの心が動く健康教育をめざして : グローバルな視点で健康設計(IX. 教科研究)
• 第4節 高校1年生 生命と環境II : 協同的探求学習によるサイエンスリテラシーの形成(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生命と環境 GLOBALIZATION : 身近な事から考える(高校1年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 高校1年生 : 生命と環境II : つながり・広がり・生き方を求めて(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 大学との連携(養護)(教科研究)
• 国際理解・人権・平和(高校2年生総合人間科)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 「生命と環境」見つめ直そうわたしたちの生活 : 循環と共生を求めて(中学2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 「生き方」を探る : 未来への一歩(高校3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生き方を探る : 新たな出会いから学ぶ(1.中学1年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 生命と環境(2.中学2年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• A. 授業研究
• 1.SLP1(選択プロジェクト)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 中学校技術科における「生産システムのネットワーク化」の学習指導に関する研究
• 中学校技術科での情報通信ネットワークの学習における電話網の教材化
• 中学生の情報通信ネットワーク観の変容にみる通信技術教育カリキュラムの意義と課題その1
• 中学生の情報通信ネットワーク観の変容にみる通信技術教育カリキュラムの意義と課題その2
• ものづくりの視点で考える通信技術の学習 : アナログ通信、電話交換機網からコンピュータネットワークへの展開
• 養護 子どもの心が動く健康教育をめざして : 依存から見つめ直す心の健康(V. 教科研究・特別研究)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 高校1年生の薬物乱用防止教育(養護)(教科研究)
• 第1節 中学1年生 生き方を探るI : ファシリテーションを組み入れた協同学習(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生:生命と環境II : あすの地球社会を考えよう(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校2年生「国際理解と平和II」 : 平和を学ぶ-沖縄から見つめ直す平和(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 国際理解と平和(中学3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 高校3年生:生き方を探るII 「キャリア・カウンセリング機能」としての「総合人間科」 : 系統別グループによる「キャリア意識」形成の取り組み(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 新教科群2) 心と身体の科学(IV. サイエンス・リテラシー・プロジェクトII (SLP II)の取り組み)
• 高校3年生:生き方を探るII(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 平和・国際理解・人権II : 沖縄から見つめ直す自分、世界、そして平和へ(高校2年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生 生命と環境II : 共に生きる! 地球と私たち(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校3年生 : 生き方を探るII : 丘を越え行こうよ 口笛吹きつつ(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 第4章 SSH生徒研究員制 保健プロジェクト : 科学技術の効用(V. 研究的探究活動の取り組み)
• 中学2年生:生命と環境I : そのつながりを考える(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校新教科群 2 心と身体の科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 養護教諭の専門性とは : 10年経験者研修報告(養護)
• 心と身体の科学 : 揺らぎを通して多角的に学ぶ(新教科群2),III.高校新教科群の取り組み)
• 新教科群 (2) 心と身体の科学(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 養護 : 子どもの心が動く健康教育をめざして : 名古屋市消防局普通救命講習プログラムの活用(VI.原著(個別論文))
• 新教科群 : 心と身体の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 生命と環境 : 考え行動しよう 私たちの命と暮らしへのアプローチ(中学2年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 「死」を考える(養護)(教科研究)
• 生徒の実態調査アンケート結果(総合人間科(第2報))
• 2.中学コート自由化運動 : 生徒の自主的な活動の試みとして
• 1.中・高校生徒会による購買自動販売機の改善要求運動について(生徒指導研究)(共同研究)
• 総合人間科の評価と展望(3. 総合人間科・キャリア形成, VI. 研究グループ中間報告)
• 「生き方」を考える : 高校三年生の「総合人間科」の授業(高校3年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 第1章 アドバンスト・サイエンス・プロジェクトの概要(IV. アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP))
• 〔II〕生徒の多層化に対応した授業展開(A. 授業研究)(共同研究)
• 中学1年生:生き方を探るI : 探しはじめよう、自分の未来を(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 平和を学ぶ : 沖縄からみつめなおす、自分、日本、世界(高校2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 生き方を探る : My Career(高校3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 生命と環境 : 考えよう!私たちのネットワーク(1.高校1年生)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 生命と環境II(高校1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 国際理解・人権・平和 : 21世紀に向けて(中学3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 中学2年生におけるスピーチ指導(英語科)(教科研究)
• インタビューと体験学習から学ぶ「ゴミとリサイクル」(2.中学2年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 平和学習から日本と世界を考える(3.中学3年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 自立を求めて・進路を決める(高校3年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「自立を求めて・進路を決める」(高校三年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 高等学校新教育課程(理科)の編成について : 私立大学等附属高等学校(普通科)について(理科)(教科研究)
• 高等学校新教育課程(理科)の編成について : 公立工業高等学校について(理科)(教科研究)
• 社会科・理科 高校1年野外学習実践報告(共同研究)
• 第5章 法学探求講座(IV. アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP))
• 社会科((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 高校2年選択総合人間科「国際理解と平和」授業実践(4.選択総合人間科)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• III.中学3年生 評価の実際(II「総合人間科」, その評価の実際から)(第二部 評価について)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 体験を通して考える国際理解(3.中学3年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 国際理解と平和の教育をどうすすめるか : 《アジアの中の日本》に関する指導を中心に(社会科)(教科研究)
• 〔2〕授業態度について(1生徒指導上の当面する諸問題 : 実態調査を踏まえて)(C.生徒指導研究)(共同研究)
• 3.情報教育について(II研究開発の内容)(研究開発)
• 多元的創造的対話を求めて : 世界の子供たちと広島・インターネットから(C分科会≪平和を学ぶ≫)(中等教育研究協議会要旨)(1995年度研究協議会記録)
• The Giving Treeをめぐって : New Horizonより(英語科)(教科研究)
• 多元的創造的対話を求めて : 世界の子どもたちと広島 インターネットから(中学3年)(総合人間科(第2報))
• 世界のこどもたちと広島 : インターネットから(中学三年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 1.新教育課程と"学校に基礎をおく教育課程開発"(教育課程分科会)(共同研究 : 総合テーマ 教育活動の総合化 : 国際理解と平和の教育を軸として)
• 1.必修クラブについての一考察(C.生徒指導研究)(共同研究)
• 自由な教育から自由な教育へ : 端初の自由から生成の自由へ(C.生徒指導研究)(共同研究)
• 高校一年「現代社会」野外学習 : 実践記録(社会科)(教科研究)
• 中学一年地理歴史野外学習 : 9年間の実践記録(社会科)(教科研究)
• 2学級経営実践報告(2)(C.生徒指導研究)(共同研究)
• 学級経営実践報告(I)(生徒指導研究)(共同研究)
• 高等学校段階での「需要と供給による価格決定」に関する説明について(社会科)(教科研究)
• (5)総合学習(10)生きているとはどんなことか : -チャップリン「街の灯」を見ながら-の授業の後で(2.人間について考える : 授業案の実際)("ゆとり"の時間を利用した総合学習の展開 : 中3における総合学習「人間について考える」の試み(その2))(C.総合学習の研究)(共同研究)
• 〔I〕『現代社会』と社会科の教科構造 : 『現代社会』と政治経済(社会科)(教科研究)

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク