生命と環境II(高校1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る

• 高校1年生の総合人間科は、「生命と環境」を扱う。今日的な課題を扱うことにより、高校での総合人間科の導入となる。特に高校から入学した生徒にとっては、比較的取り組みやすいテーマであり、自分の研究テーマを見つけやすい課題であると考えられる。また、附属中学から高校に入学した生徒にとっても中学(2年生)のテーマをさらに追求することができる。高校での総合人間科の入門としての「生命と環境」についての報告を行う。

• 名古屋大学の論文
• 2005-11-30

著者

• 杉本 雅子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 三小田 博昭

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 山田 孝

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 中村 明彦

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 渡辺 武志

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

関連論文

• 中学3年生 : 「国際理解と平和I」 : 人々の心に触れて、平和の尊さを考えよう(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学2年生 : 2002年度中学二年総合人間科の取り組み 生命と環境 : 生命や環境と私たちとのつながりを探る(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 2)自然と科学 後期(第2章 自然と科学,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 新教科群 : 共生と平和の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 第1章 サイエンスリテラシープロジェクトIIの概要(III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 第2章 11講座の取り組み(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
• 2)地球市民学 後期(第3章 地球市民学 : 『共生と平和の科学』,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 第3節 中学3年生 平和と国際理解I : 人と地域と歴史の繋がりから平和を考える(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 新教科群4) 共生と平和の科学(IV. サイエンス・リテラシー・プロジェクトII (SLP II)の取り組み)
• 2.SLPII(新教科)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 高校新教科群 4 「共生と平和の科学」『子どもの人権』『環境』『ジェンダー』を軸に共生と平和を考える : 研究協議会報告・生徒集録から読むテーマ選択の動機と結果(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 共生と平和の科学『子どもの人権』『環境』『ジェンダー』を軸に共生と平和を考える : 生徒アンケート 3年間の年次比較(新教科群4),III.高校新教科群の取り組み)
• 新教科グループ活動報告(2. 新教科群, VI. 研究グループ中間報告)
• 新教科 (4) 共生と平和の科学『子どもの人権』『環境』『ジェンダー』を軸に共生と平和を考える : 3つの軸の広がりと結びつきを意識した2年目の実践(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 中学1年生 : ともに学び合う「生き方を探る」総合人間科の授業実践 : 「出会い」を軸に、生き方決定の足跡をたどる(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 総合人間科の中高一貫カリキュラムの導入期を支える「生き方を探る」実践 : 『出会い』から人生の足跡をたどる(中学1年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 第4節 高校1年生 生命と環境II : 協同的探求学習によるサイエンスリテラシーの形成(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• B:キャリアグループ報告(VI.研究グループ中間報告)
• 「学校図書館に関するアンケート」にみる利用者の実態と満足度
• 中学1年生「生き方を探る」総合人間科の授業実践と自己表現(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生命と環境 GLOBALIZATION : 身近な事から考える(高校1年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• ソーシャルライフの今後の展望と提言(1. ソーシャルライフ, VI. 研究グループ中間報告)
• 国際理解・人権・平和(高校2年生総合人間科)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 沖縄学習を軸としたクロスカリキュラムの試み(高校2年生 1.総論)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境 : 1997年度と1998年度の比較検討も含めて(1.高校1年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 1.TT(教官チーム)による授業(「国際理解・人権・平和」の取り組み : 「TT (教官チーム)による授業」と「ディベートによる沖縄学習)(高校二年必修総合人間科)(総合人間科(第2報))
• 平和を学ぶ : 沖縄から世界を考える(高校2年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「国際理解・人権・平和」(高校二年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 「生き方」を探る : 未来への一歩(高校3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 中高一貫ワーキンググループ中間報告(中高一貫カリキュラムへの展望)(特別研究)
• 1.SLP1(選択プロジェクト)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 総合人間科はどのように役立つか
• 本校における着衣水泳の導入についての報告(体育科)(教科研究)
• 第5章 名古屋大学と連携した探究活動(V. 研究的探究活動の取り組み)
• 第5節 高校2年生 国際理解と平和II : 沖縄に学ぶ・わたしたちが世界にできること(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校3年生:生き方を探るII 「キャリア・カウンセリング機能」としての「総合人間科」 : 系統別グループによる「キャリア意識」形成の取り組み(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校3年生:生き方を探るII(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生 生命と環境II : 共に生きる! 地球と私たち(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校3年生 : 生き方を探るII : 丘を越え行こうよ 口笛吹きつつ(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校新教科群 2 心と身体の科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 心と身体の科学 : 揺らぎを通して多角的に学ぶ(新教科群2),III.高校新教科群の取り組み)
• 新教科群 (2) 心と身体の科学(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 新教科群 : 心と身体の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 生徒の実態調査アンケート結果(総合人間科(第2報))
• 2.中学コート自由化運動 : 生徒の自主的な活動の試みとして
• 1.中・高校生徒会による購買自動販売機の改善要求運動について(生徒指導研究)(共同研究)
• 総合人間科の評価と展望(3. 総合人間科・キャリア形成, VI. 研究グループ中間報告)
• 新教科群 : 国際コミュニケーション学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 「生き方」を考える : 高校三年生の「総合人間科」の授業(高校3年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 生き方を共有するスピーチの取り組み(生き方を探る-これが私の生きる道)(3.高校3年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 本校生徒の運動能力・体力の実態を探る(第2報) : 1年後の運動能力・体力の変化を中心に(保健・体育科)(教科研究)
• (3)新教科群(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 第2節 中学2年生 生命と環境I : 調べる、体験する、人から学ぶ(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学3年生 国際理解と平和I : あなたにとって平和とは(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 平和を学ぶ : 沖縄からみつめなおす、自分、日本、世界(高校2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 生命と環境II : いのちと人とのつながりを探る(高校1年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生き方を探る : My Career(高校3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 生命と環境 : 考えよう!私たちのネットワーク(1.高校1年生)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 高校3年時における選択制体育の成果に関する事例的研究(保健体育科)(教科研究)
• 第3章 オープンクラスウィーク(VIII. 公開授業・研究会)
• 社会科 「ヴェトナム戦争を体感する〜ホーチミン・フエ・ハノイの旅」 : ヴェトナム戦争のビジュアル教材化の取り組み(V.教科研究・特別研究)
• 高校新教科群 1 自然と科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 高校2年生:国際理解・人権・平和(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 大学連携「学びの杜」講座の単位化への取り組み(IV.大学連携の試み)
• 生命と環境II(高校1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 21世紀学力研究グループのまとめ(4. 21世紀学力, VI. 研究グループ中間報告)
• 大学連携「学びの杜」の取り組み(IV. 大学連携の試み)
• 新教科群 (1) 自然と科学 : 哲学史を取り入れた新教科「自然と科学」の取り組み(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 2.研究の経過(I.研究開発の概要)
• 国際理解・人権・平和 : 21世紀に向けて(中学3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 中学2年生におけるスピーチ指導(英語科)(教科研究)
• インタビューと体験学習から学ぶ「ゴミとリサイクル」(2.中学2年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 出会いから学ぶ : 人と地域から生き方を探る(1.中学1年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• I.第2年次の取り組みの成果と課題(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 平和学習から日本と世界を考える(3.中学3年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 自立を求めて・進路を決める(高校3年)(総合人間科(第2報))
• 社会科・理科 高校1年野外学習実践報告(共同研究)
• 体験を通して考える国際理解(3.中学3年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 1.青年期の「キャリア形成」を中心として(II研究開発の内容)(研究開発)
• 国際理解と平和の教育をどうすすめるか : 《アジアの中の日本》に関する指導を中心に(社会科)(教科研究)
• 資料からみる沖縄の歴史-日本・アメリカと沖縄の視点から見た沖縄の返還-日本史と英語の授業(高校2年生 2.各論IV)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 地歴科教育法受講者の社会科についての意識調査について(社会科)(教科研究)
• 3.大学生(社会科教育法受講者)の社会科の認識について(社会科)(教科研究)
• 第3回運営指導委員会報告(平成13年度文部科学省研究開発学校運営指導委員会報告)
• 第2回運営指導委員会報告(平成13年度文部科学省研究開発学校運営指導委員会報告)
• 第1回運営指導委員会報告(平成13年度文部科学省研究開発学校運営指導委員会報告)
• 国語科((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 1.大学との共同研究の推進(III.今年度研究開発の推進)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 5.カリキュラム評価(I.「総合人間科」3年間の実践 : その成果と課題)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• ヴェトナム戦争の授業化に向けて : ヴェトナム戦争の導入としての映画「フルメタルジャケット」(社会科)(教科研究)
• 生命と環境 : 地球を守るネットワーク(1.高校1年)(III.総合人間科第二年次高校の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• フィールドワークへの取り組みを中心とした沖縄研究旅行の実践(C分科会≪平和を学ぶ≫)(中等教育研究協議会要旨)(1995年度研究協議会記録)
• 初心者が体験したインターネット : マックで簡単体験(特別研究)
• The Giving Treeをめぐって : New Horizonより(英語科)(教科研究)
• 世界のこどもたちと広島 : インターネットから(中学三年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• イメージ豊かな世界史の授業 : ビジュアル資料・実物資料を使った世界史の授業展開(社会科)(教科研究)
• 世界史学習からアジアを考える : 公開授業「インドの植民地化より」(国際理解と平和の教育をどうすすめるか : 《アジアの中の日本》に関する指導を中心に)(社会科)(教科研究)
• 2.「いじめ」の問題をどう見ているか : 中2Aの「いじめ」問題アンケートについて(国際理解と平和の教育について(第4報))(平和教育分科会)(特別研究)
• 91年度中学1年オリエンテーション合宿の概要(共同研究)
• 歴史を考えよう : 教科通信を使った歴史の授業(その1)(社会科)(教科研究)

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク