1.TT(教官チーム)による授業(「国際理解・人権・平和」の取り組み : 「TT (教官チーム)による授業」と「ディベートによる沖縄学習)(高校二年必修総合人間科)(<特集>総合人間科(第2報))

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る

• TT (教官チーム)による授業の目的は、学年テーマ「国際理解・人権・平和」を沖縄学習に具体化したものでありフィールドワークの個人研究テーマ例を提示するものであった。また「沖縄の米軍基地は撤廃すべきである」の論題でディベートに取り組み、一人ひとりが多面的視野から問題を認識し、賛否両論の立場をふまえて自分の考えを形成し、発表・討論する力を高めることができた。

• 名古屋大学の論文
• 1996-10-15

著者

• 加藤 容子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 川合 勇治

  名古屋大学附属高校

• 山田 孝

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 斉藤 真子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 川合 勇治

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 仲田 恵子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 鈴木 一悠

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 斉藤 眞子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 加藤 容子

  名古屋大学

関連論文

• 第6節 高校3年生 生き方を探るII(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校2年生:国際理解と平和II(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)学びの杜(V アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)の取り組み)
• 3.ASP(学びの杜)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 2)自然と科学 後期(第2章 自然と科学,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 113S04 選択制体育の学習意欲を規定する環境組織要因に関する研究(11.体育科教育学,一般研究発表)
• 112W12 体育学習における組織成果に及ぼす組織特性の影響に関する研究
• 高校2年生 : 国際理解・人権・平和(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 仕事役割と家庭役割の両立にともなうポジティブな影響 : KJ 法によるカテゴリー作成の試み
• 第1章 サイエンスリテラシープロジェクトIIの概要(III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 第2章 11講座の取り組み(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
• S-1 企業組織の倫理に関する一研究(Sセッション【研究発表】)
• 企業のリストラ施策実施時における従業員のメンタルヘルスに関する研究 (2) : フォロー面接の結果から
• 企業のリストラ施策実施時における従業員のメンタルヘルスに関する研究 (1) : 質問紙調査の結果から
• 仕事と家庭のバランスを考える : ワーク・ファミリー・コンフリクトをめぐって
• 新教科群4) 共生と平和の科学(IV. サイエンス・リテラシー・プロジェクトII (SLP II)の取り組み)
• 2.SLPII(新教科)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 中学1年生 : ともに学び合う「生き方を探る」総合人間科の授業実践 : 「出会い」を軸に、生き方決定の足跡をたどる(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 065B04106 競技的スポーツ集団の意思決定と組織成果に関する研究(体育経営管理)
• 065B04105 競技的スポーツ集団における意思決定への影響力とメンバーの活動意欲に関する研究(体育経営管理)
• 065B04104 競技的スポーツ集団における意思決定者の認識とメンバーの活動意欲に関する研究(体育経営管理)
• 第4節 高校1年生 生命と環境II : 協同的探求学習によるサイエンスリテラシーの形成(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生:生命と環境II : 問いを極める、問いから究める(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• B:キャリアグループ報告(VI.研究グループ中間報告)
• 「学校図書館に関するアンケート」にみる利用者の実態と満足度
• 中学1年:生き方を探る : 人から学び共に考えよう(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生き方を探る : 人から学び共に考えよう(中学1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• ソーシャルライフの今後の展望と提言(1. ソーシャルライフ, VI. 研究グループ中間報告)
• 高校3年生 生き方を探るII : 自分を知って主体的に進路を切り開く(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生 : 生命と環境II : つながり・広がり・生き方を求めて(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 大学との連携(養護)(教科研究)
• 国際理解・人権・平和(高校2年生総合人間科)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 「生命と環境」見つめ直そうわたしたちの生活 : 循環と共生を求めて(中学2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 命どぅ宝 : 人権を考える : 『「沖縄戦」 : ある母の記録』にみる心の問題(高校2年生 2.各論I)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 沖縄学習を軸としたクロスカリキュラムの試み(高校2年生 1.総論)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境 : 1997年度と1998年度の比較検討も含めて(1.高校1年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 1.TT(教官チーム)による授業(「国際理解・人権・平和」の取り組み : 「TT (教官チーム)による授業」と「ディベートによる沖縄学習)(高校二年必修総合人間科)(総合人間科(第2報))
• 平和を学ぶ : 沖縄から世界を考える(高校2年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「国際理解・人権・平和」(高校二年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 国際理解と平和の教育について(第5報) : 中三選択科目を中心にした取り組み(共同研究)
• II 附属学校将来計画委員会第一次答申(1988年度研究諸会議記録)
• 中高一貫ワーキンググループ中間報告(中高一貫カリキュラムへの展望)(特別研究)
• 生き方を探る : 新たな出会いから学ぶ(1.中学1年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• X-2 仕事領域におけるワーク・ファミリー・コンフリクト対処に関する研究(Xセッション【研究発表】)
• X-1 ワーク・ファミリー・コンフリクトプロセスにおける性役割観とジェンダー・タイプの影響(Xセッション【研究発表】)
• 共働き女性のワーク・ファミリー・コンフリクトへの対処 : 夫婦の関係性の観点から
• 総合人間科はどのように役立つか
• 本校における着衣水泳の導入についての報告(体育科)(教科研究)
• 第5章 名古屋大学と連携した探究活動(V. 研究的探究活動の取り組み)
• 高校3年生:生き方を探るII 「キャリア・カウンセリング機能」としての「総合人間科」 : 系統別グループによる「キャリア意識」形成の取り組み(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生 生命と環境II : 共に生きる! 地球と私たち(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生徒の実態調査アンケート結果(総合人間科(第2報))
• 2.中学コート自由化運動 : 生徒の自主的な活動の試みとして
• 1.中・高校生徒会による購買自動販売機の改善要求運動について(生徒指導研究)(共同研究)
• 新教科群 : 国際コミュニケーション学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 「生き方」を考える : 高校三年生の「総合人間科」の授業(高校3年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 生き方を共有するスピーチの取り組み(生き方を探る-これが私の生きる道)(3.高校3年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• (3)新教科群(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 第2節 中学2年生 生命と環境I : 調べる、体験する、人から学ぶ(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 保健体育科((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 生き方を探る : My Career(高校3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 新体力テストから見た本校生徒の体力について(体育科)(教科研究)
• 生命と環境 : 身近な問題から考えよう(中学2年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境 : 考えよう!私たちのネットワーク(1.高校1年生)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• VI.高校3年生 評価の実際(II「総合人間科」, その評価の実際から)(第二部 評価について)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 2.高校2年沖縄研究旅行(2年度)の報告(国際理解と平和の教育について(第3報))(共同研究)
• 高校3年時における選択制体育の成果に関する事例的研究(保健体育科)(教科研究)
• 第3章 オープンクラスウィーク(VIII. 公開授業・研究会)
• 社会科 「ヴェトナム戦争を体感する〜ホーチミン・フエ・ハノイの旅」 : ヴェトナム戦争のビジュアル教材化の取り組み(V.教科研究・特別研究)
• 高校新教科群 1 自然と科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 高校2年生:国際理解・人権・平和(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 大学連携「学びの杜」講座の単位化への取り組み(IV.大学連携の試み)
• 生命と環境II(高校1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 21世紀学力研究グループのまとめ(4. 21世紀学力, VI. 研究グループ中間報告)
• 大学連携「学びの杜」の取り組み(IV. 大学連携の試み)
• 新教科群 (1) 自然と科学 : 哲学史を取り入れた新教科「自然と科学」の取り組み(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 2.研究の経過(I.研究開発の概要)
• I.第2年次の取り組みの成果と課題(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 社会科・理科 高校1年野外学習実践報告(共同研究)
• 1.青年期の「キャリア形成」を中心として(II研究開発の内容)(研究開発)
• 628 運動者からみた地域における運動施設開放に関する事例的研究(6.体育管理,一般研究)
• 国際理解と平和の教育をどうすすめるか : 《アジアの中の日本》に関する指導を中心に(社会科)(教科研究)
• 夫婦ペア・データによるワーク・ファミリー・コンフリクトの検討
• 資料からみる沖縄の歴史-日本・アメリカと沖縄の視点から見た沖縄の返還-日本史と英語の授業(高校2年生 2.各論IV)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 地歴科教育法受講者の社会科についての意識調査について(社会科)(教科研究)
• 3.大学生(社会科教育法受講者)の社会科の認識について(社会科)(教科研究)
• 第3回運営指導委員会報告(平成13年度文部科学省研究開発学校運営指導委員会報告)
• 第2回運営指導委員会報告(平成13年度文部科学省研究開発学校運営指導委員会報告)
• 第1回運営指導委員会報告(平成13年度文部科学省研究開発学校運営指導委員会報告)
• 1.大学との共同研究の推進(III.今年度研究開発の推進)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 5.カリキュラム評価(I.「総合人間科」3年間の実践 : その成果と課題)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• ヴェトナム戦争の授業化に向けて : ヴェトナム戦争の導入としての映画「フルメタルジャケット」(社会科)(教科研究)
• 生命と環境 : 地球を守るネットワーク(1.高校1年)(III.総合人間科第二年次高校の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• フィールドワークへの取り組みを中心とした沖縄研究旅行の実践(C分科会≪平和を学ぶ≫)(中等教育研究協議会要旨)(1995年度研究協議会記録)
• 初心者が体験したインターネット : マックで簡単体験(特別研究)
• イメージ豊かな世界史の授業 : ビジュアル資料・実物資料を使った世界史の授業展開(社会科)(教科研究)
• 世界史学習からアジアを考える : 公開授業「インドの植民地化より」(国際理解と平和の教育をどうすすめるか : 《アジアの中の日本》に関する指導を中心に)(社会科)(教科研究)
• 2.「いじめ」の問題をどう見ているか : 中2Aの「いじめ」問題アンケートについて(国際理解と平和の教育について(第4報))(平和教育分科会)(特別研究)
• 91年度中学1年オリエンテーション合宿の概要(共同研究)
• 歴史を考えよう : 教科通信を使った歴史の授業(その1)(社会科)(教科研究)

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク