3.ASP(学びの杜)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る

• 国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。本文に記載されている著者のうち「大村直美」は「大林直美」が正しいため，本メタデータでは正しく表示した。

• 名古屋大学の論文

著者

• 近藤 和雅

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 加藤 容子

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 寺井 一

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 大口 悦子

  名古屋大学教育学部附属中学校高等学校

• 鈴木 克彦

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 石川 久美

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 大林 直美

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

• 曽我 雄司

  名古屋大学教育学部附属中・高等学校

関連論文

• 第2章 第2年次評価(VII. 実践の効果とその評価)
• 教育実践の実証的評価について(VI SSHプログラム評価への取り組み)
• 第6節 高校3年生 生き方を探るII(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校2年生:国際理解と平和II(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)学びの杜(V アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)の取り組み)
• 3.ASP(学びの杜)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
• 中学2年生 : 2002年度中学二年総合人間科の取り組み 生命と環境 : 生命や環境と私たちとのつながりを探る(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校2年生 : 国際理解・人権・平和(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 仕事役割と家庭役割の両立にともなうポジティブな影響 : KJ 法によるカテゴリー作成の試み
• 第1章 サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)の概要(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
• 第2章 11講座の取り組み(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
• 言語活動を充実させるためのビデオ教材の有効性について(英語科)(教科研究)
• S-1 企業組織の倫理に関する一研究(Sセッション【研究発表】)
• 企業のリストラ施策実施時における従業員のメンタルヘルスに関する研究 (2) : フォロー面接の結果から
• 企業のリストラ施策実施時における従業員のメンタルヘルスに関する研究 (1) : 質問紙調査の結果から
• 仕事と家庭のバランスを考える : ワーク・ファミリー・コンフリクトをめぐって
• 新教科グループ活動報告(2. 新教科群, VI. 研究グループ中間報告)
• 生き方を探る : 出会いから学ぶ(中学1年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 「学校図書館に関するアンケート」にみる利用者の実態と満足度
• 中学1年生「生き方を探る」総合人間科の授業実践と自己表現(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学1年:生き方を探る : 人から学び共に考えよう(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 生き方を探る : 人から学び共に考えよう(中学1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• ソーシャルライフの今後の展望と提言(1. ソーシャルライフ, VI. 研究グループ中間報告)
• 高校3年生 生き方を探るII : 自分を知って主体的に進路を切り開く(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校1年生 : 生命と環境II : つながり・広がり・生き方を求めて(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 子どもの心が動く健康教育をめざして : 大学との連携(養護)(教科研究)
• 国際理解・人権・平和(高校2年生総合人間科)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 「生命と環境」見つめ直そうわたしたちの生活 : 循環と共生を求めて(中学2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 命どぅ宝 : 人権を考える : 『「沖縄戦」 : ある母の記録』にみる心の問題(高校2年生 2.各論I)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 沖縄学習を軸としたクロスカリキュラムの試み(高校2年生 1.総論)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境 : 1997年度と1998年度の比較検討も含めて(1.高校1年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 1.TT(教官チーム)による授業(「国際理解・人権・平和」の取り組み : 「TT (教官チーム)による授業」と「ディベートによる沖縄学習)(高校二年必修総合人間科)(総合人間科(第2報))
• 平和を学ぶ : 沖縄から世界を考える(高校2年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「国際理解・人権・平和」(高校二年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 国際理解と平和の教育について(第5報) : 中三選択科目を中心にした取り組み(共同研究)
• 生命と環境II : 自分を見つめ、共生を考える(高校1年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 生き方を探る : 新たな出会いから学ぶ(1.中学1年)(I.総合人間科中学の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
• 生命と環境(2.中学2年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 生き方を探る :人と地域から、自己発見の機会(中学1年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「生き方を探る : 人と地域から、自己発見の機会」(中学一年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 1台のコンピュータを使った授業展開 : 中学3年での実践(数学科)(教科研究)
• 中学2年生:「愛・地球博」開催の年に実施した総合人間科(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• X-2 仕事領域におけるワーク・ファミリー・コンフリクト対処に関する研究(Xセッション【研究発表】)
• X-1 ワーク・ファミリー・コンフリクトプロセスにおける性役割観とジェンダー・タイプの影響(Xセッション【研究発表】)
• 共働き女性のワーク・ファミリー・コンフリクトへの対処 : 夫婦の関係性の観点から
• 第1節 中学1年生 生き方を探るI : ファシリテーションを組み入れた協同学習(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 一貫したテーマを追究した生徒は自己の進路選択に対して高い満足感を得られるか(高校3年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 国際理解と平和(中学3年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 1)自然と科学 前期(第2章 自然と科学,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
• 高校3年生:生き方を探るII(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 高校新教科群 2 心と身体の科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
• 心と身体の科学 : 揺らぎを通して多角的に学ぶ(新教科群2),III.高校新教科群の取り組み)
• 新教科群 (2) 心と身体の科学(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 新教科群 : 心と身体の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 生命と環境 : 考え行動しよう 私たちの命と暮らしへのアプローチ(中学2年生)((4)キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 数学科((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 生き方を探る : 人との豊かな学び合いから考えよう(中学1年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• いのちネットワーク : 生命と環境を考える(高校1年)(総合人間科(第2報))
• 生徒の実態調査アンケート結果(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「いのちのネットワーク」(高校一年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 2.中学コート自由化運動 : 生徒の自主的な活動の試みとして
• 1.中・高校生徒会による購買自動販売機の改善要求運動について(生徒指導研究)(共同研究)
• 新学習指導要領における中学・高校数学教材のつながり(数学科)(教科研究)
• 総合人間科の評価と展望(3. 総合人間科・キャリア形成, VI. 研究グループ中間報告)
• 新教科群 : 国際コミュニケーション学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
• 話しことばを重視した「国語表現」の一年間の授業(国語科)(教科研究)
• 「生き方」を考える : 高校三年生の「総合人間科」の授業(高校3年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• 音声言語教育の具体的方策 : アクセントを題材にした実践(国語科)(教科研究)
• 国語科教育におけるこれからの話しことば教育の視点(国語科)(教科研究)
• 生徒はどのような漢字の読み書きが習得できないか : 中学「漢字コンクール」の設問別分析(国語科)(教科研究)
• 第1章 アドバンスト・サイエンス・プロジェクトの概要(IV. アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP))
• 英語科 ダイアログジャーナル (DJ) によるライティング指導(V. 教科研究・特別研究)
• (3)新教科群(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 第2節 中学2年生 生命と環境I : 調べる、体験する、人から学ぶ(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学1年生:生き方を探るI : 探しはじめよう、自分の未来を(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 中学3年生 国際理解と平和I : あなたにとって平和とは(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
• 3.併設型中高一貫カリキュラムの特色ある授業実践(II.併設型中高一貫カリキュラムの実践 成果と課題)
• writingとspeakingをセットにしたShow & Tellの指導による英語産出能力の育成 : 授業公開用ビデオ、〜私の授業〜の作成を通して(英語科)(教科研究)
• 外国語((5)中高一貫カリキュラムにおける教科の取り組み)(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
• 平和を学ぶ : 沖縄からみつめなおす、自分、日本、世界(高校2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
• Teacher's English Storytelling : Stories and skills to tell
• 学習者中心の教育 : 総合的学習から既存教科へフィードバック(高校1年生 公開授業2)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 生命と環境II : いのちと人とのつながりを探る(高校1年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
• 学習意欲や能力を引き出すための高3習熟度別クラス編成方法の改善(英語科)(教科研究)
• 生命と環境 : 考えよう!私たちのネットワーク(1.高校1年生)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 理科 大学と連携した中学1年生理科の取り組み : 名古屋大学農学部・理学部・博物館での特別授業(V. 教科研究・特別研究)
• 生命の源 : 水と食物(中学2年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「生命の源 : 水と食物」(中学二年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 自立を求めて・進路を決める(高校3年)(総合人間科(第2報))
• 学年テーマ「自立を求めて・進路を決める」(高校三年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
• 社会科・理科 高校1年野外学習実践報告(共同研究)
• 高校2年選択総合人間科「国際理解と平和」授業実践(4.選択総合人間科)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
• 体験を通して考える国際理解(3.中学3年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
• 夫婦ペア・データによるワーク・ファミリー・コンフリクトの検討
• 2.自己表現活動を意欲的に取り組ませる英語指導(A.授業研究)(共同研究)
• 英問英答における発問のくふう(英語科)(教科研究)
• 諸外国と日本の生徒指導との違い : 国際理解の一助として(生徒指導分科会)(共同研究 : 総合テーマ 教育活動の総合化 : 国際理解と平和の教育を軸として)
• Oral Communicationを重視した英語Iの指導 : 学力差のある高校1年生でいかにOral Interactionを展開したか(A.授業研究)(共同研究)
• I.基本を養い表現意欲を高める英語指導 : 中学3年生 自由英作文の指導(A.授業研究)(共同研究)
• II.表現意欲を高めるための英語指導 : 中学2年 創作文指導を通して(A.授業研究)(共同研究)

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク