生命の源 : 水と食物(中学2年)(<特集>総合人間科(第2報))
スポンサーリンク
概要
著者
-
石川 久美
名古屋大学教育学部附属中学校高等学校
-
石川 久美
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
-
丸山 豊
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
-
持山 育央
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
-
有田 香代子
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
-
持山 育央
静岡県立浜松西高校
関連論文
- アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)学びの杜(V アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP)の取り組み)
- 3.ASP(学びの杜)部会中間報告(VI.研究グループ中間報告)
- 高校2年生 : 国際理解・人権・平和(III.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
- 第1章 サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)の概要(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
- 第2章 11講座の取り組み(II. サイエンスリテラシープロジェクトI(SLPI)-好奇心の扉をひらく-)
- 新教科グループ活動報告(2. 新教科群, VI. 研究グループ中間報告)
- 生き方を探る : 人から学び共に考えよう(中学1年生,II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
- 生命と環境 : 1997年度と1998年度の比較検討も含めて(1.高校1年生)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
- 国際理解と平和の教育について(第5報) : 中三選択科目を中心にした取り組み(共同研究)
- 「生き方」を探る : 未来への一歩(高校3年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
- A. 授業研究
- 中学2年生:「愛・地球博」開催の年に実施した総合人間科(II.キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
- 1)自然と科学 前期(第2章 自然と科学,III. サイエンスリテラシープロジェクトII (SLPII)-問題発見・解決型の学習を通して多元的な思考力と探究心を育む-)
- 高校新教科群 2 心と身体の科学(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
- 心と身体の科学 : 揺らぎを通して多角的に学ぶ(新教科群2),III.高校新教科群の取り組み)
- 新教科群 (2) 心と身体の科学(III. 中学選択プロジェクト・高校新教科群)
- 新教科群 : 心と身体の科学(IV.中学選択プロジェクト・高校新教科群)
- 生き方を探る : 人との豊かな学び合いから考えよう(中学1年生)(II 1999年度総合人間科の取り組みと公開授業の実践報告)(総合人間科の発展的展開)
- 生徒の実態調査アンケート結果(総合人間科(第2報))
- 2.中学コート自由化運動 : 生徒の自主的な活動の試みとして
- 1.中・高校生徒会による購買自動販売機の改善要求運動について(生徒指導研究)(共同研究)
- 第1章 アドバンスト・サイエンス・プロジェクトの概要(IV. アドバンスト・サイエンス・プロジェクト(ASP))
- (3)新教科群(4.大学との連携を生かした特色ある中高一貫カリキュラムの実践)(研究開発二年次の報告 :「高大の連携」を生かした「青年期のキャリア形成」 : 総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発)
- 第2節 中学2年生 生命と環境I : 調べる、体験する、人から学ぶ(第2章 総合人間科の取り組み, VI. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
- 中学1年生:生き方を探るI : 探しはじめよう、自分の未来を(II. キャリア形成を軸とした総合人間科の取り組み)
- 平和を学ぶ : 沖縄からみつめなおす、自分、日本、世界(高校2年生)(IV 2000年度総合人間科の取り組み)(研究開発)
- 生命と環境 : 考えよう!私たちのネットワーク(1.高校1年生)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
- 国際理解・人権・平和 : 沖縄から世界を考える(2.高校2年)(II.総合人間科高校の実践報告)(継続する総合人間科の取り組み)
- 理科 大学と連携した中学1年生理科の取り組み : 名古屋大学農学部・理学部・博物館での特別授業(V. 教科研究・特別研究)
- 2.「総合人間科」の教科経営(I.「総合人間科」3年間の実践 : その成果と課題)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
- I.第2年次の取り組みの成果と課題(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
- 大学との連携をどう進めるか : 非教員養成大学としての附属学校の役割(特別研究)
- 東海の女性たちの目覚め : 青鞜から参政権運動へ(社会科)(教科研究)
- 4.大学との連携(II研究開発の内容)(研究開発)
- 2.併設型中高一貫校教育とカリキュラムについて(I研究開発の経緯)(研究開発)
- 総合学習 生徒と共に学ぶ「アメラジアン」 : 高2沖縄研究旅行と総合人間科の中で(社会科)(教科研究)
- 総合人間科の外部評価について : 外から眺める「総合人間科」の意義とは(特別研究)
- 6.「総合人間科」の一般化にむけて(I.「総合人間科」3年間の実践 : その成果と課題)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
- 1.「総合人間科」の教科について(教科論)(I.「総合人間科」3年間の実践 : その成果と課題)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
- I中・高における「総合的学習」の学力観と評価の在り方 : 総合的能力と評価観点の確立(第二部 評価について)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
- 1995年度 中等教育研究協議会 基調報告(1995年度研究協議会記録)
- 生命の源 : 水と食物(中学2年)(総合人間科(第2報))
- 総合人間科初年度総括 : 分析と課題(自分の人生を自覚的に選択していく力を育てる教育課程の開発 : 「総合人間科」設置の試み)(文部省研究開発)(総合人間科(第2報))
- 学年テーマ「生命の源 : 水と食物」(中学二年)(各学年の取り組みから)(総合人間科 初年度第一次報告)(学校改革としての研究開発学校の取り組み)(特別研究)
- 社会科・理科 高校1年野外学習実践報告(共同研究)
- 高校2年選択総合人間科「国際理解と平和」授業実践(4.選択総合人間科)(III.総合人間科第3年次高校の実践報告)(文部省研究開発 新教科「総合人間科」の実践研究(第4報))
- 体験を通して考える国際理解(3.中学3年)(II.総合人間科第二年次中学の実践報告)(第一部 総括と実践)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
- 2.「大学との連携」を生かした特設教科について(II研究開発の内容)(研究開発)
- 第2章 SSH生徒研究員制 : 色素プロジェクト(V. 研究的探究活動の取り組み)
- サイエンス・リテラシー・プロジェクトI 総論(III. サイエンス・リテラシー・プロジェクトI (SLPI)の取り組み)
- 分科会報告 C 「新教科」の実践から考える教科の学び(VII.2005年度中等教育研究協議会)
- 「新教科群」(III.中学選択プロジェクト・高校新教科群の取り組み)
- 新教科群グループの活動報告(2.新教科群)
- 国際理解と平和の教育をどうすすめるか : 《アジアの中の日本》に関する指導を中心に(社会科)(教科研究)
- IV.高校1年生 評価の実際(II「総合人間科」, その評価の実際から)(第二部 評価について)(新教科「総合人間科」の実践研究(第3報))(特別研究 文部省研究開発)
- スピーチの延長としてのディベートの実践(国語科)(教科研究)
- 中高一貫の漢文指導 : 中学漢文指導の充実を考える 後編(国語科)(教科研究)
- 3.名古屋大学於ける教育実習国語科事前指導の実践(国語科)(教科研究)
- 2.地域で学ぶ国際理解と平和の学習 : 中1、野外学習のテーマとして(国際理解と平和の教育について(第2報))(特別研究)
- 社会科におけるフィールド・ワーク : 中1、地理・歴史を中心に(社会科)(教科研究)