コンフリクトマップを用いた教授方略の効果とそのプロセス : 実験・観察の提示による波動の概念学習の事例的検討

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本研究では,Tsai(2000)のコンフリクトマップの理論的枠組みを,高校物理「波の性質」の学習に適用し,内容的一貫性を持った実験・観察を,一連のネットワークに沿って提示するという教授方略を開発し,その教授効果を実証的に検討した。授業前後の質問紙による内観報告と,実験:・観察場面における行動観察の観点から質的分析を行った結果,以下のようなプロセスを経て,概念変化が促されていくことが示唆された。まず,「現実世界」において,信頼性が高く確からしさが疑われないデータとして,「先行概念と矛盾する事象」を直接的に観察することを通して,自らの考えが妥当ではない可能性に気づいていく。続いて,「科学的概念をサポートする知覚的事象」として,日常的に経験している事象と結びつけられた実験・観察を知覚的に経験した上で,それをいったん数の領域へマッピングし,数の領域でも物理現象の因果関係を確認するという,手続き的知識を伴った作業を通して,分かったと体感したとき,存在論的カテゴリーの変化がもたらされる。「現実世界」のみならず「思考世界」においても,「科学的概念を説明する決定的な事象」,「科学的概念に関連する適切な他の概念」として,科学的概念がなぜ適切なのかが,多角的視点から一貫性を持って保証されることで,真の科学的概念の理解が深まっていく可能性が示唆された。
日本教育心理学会の論文
2008-03-30

コンフリクトマップを用いた教授方略の効果とそのプロセス : 実験・観察の提示による波動の概念学習の事例的検討

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