今栄 国晴 | 名古屋音楽大
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概要
関連著者
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今栄 国晴
名古屋音楽大
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今栄 国晴
愛知教育大学
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清水 秀美
愛知教育大学
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平田 賢一
愛知教育大学 教育学部
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今榮 國晴
名古屋音楽大学
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平田 賢一
愛知教育大学
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北岡 武
愛知教育大学
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中津 楢男
愛知教育大学
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中津 楢男
愛知教育大学教育学部
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西之園 晴夫
京都教育大学
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佐藤 勝利
愛知教育大学
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岩井 勇児
愛知教育大学
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岩井 勇児
愛知学芸大学
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鈴木 真雄
愛知教育大学
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鈴木 眞雄
愛知教育大学
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子安 増生
愛知教育大学
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篠原 文陽児
東京学芸大学
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今榮 國晴
愛知教育大学
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多鹿 秀継
愛知教育大学
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多鹿 秀継
神戸親和女子大学
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井上 光洋
東京学芸大学
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中西 宏文
愛知教育大学教育学部
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堀口 秀嗣
東京学芸大学
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中西 宏文
愛知教育大学
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横山 節雄
東京学芸大学
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坂元 昂
東京工業大学
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岡本 敏雄
東京学芸大学
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岡本 敏雄
東京文芸大学
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坂元 昴
東京工業大学
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今栄 国晴
名古屋音楽大学
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児島 邦宏
東京学芸大学
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高木 和子
山形大学
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井上 尚美
東京学芸大学
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久原 恵子
国立音楽大学
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堀内 敏夫
東京学芸大学
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下山 剛
東京学芸大学
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永野 和男
京都教育大学
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波多野 誼余夫
放送大学教養学部
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羽鳥 博愛
東京学芸大学
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山形県繭検
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一橋大学
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国立教育研究所
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大津 悦夫
東京教育大学
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堀内 敏夫
慶応大 理工
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永岡 慶三
神戸大学
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茨城大学
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倉島 敬治
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島田 昌幸
神奈川大学
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岡本 敏雄
機械振興協会
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浜野 保樹
放送教育開発センター
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下山 剛
東京文芸大学
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福沢 周亮
筑波大学心理学系
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西村 学
東北大学
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城 仁士
東京学芸大学
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弓野 憲一
九州大学
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徳田 英明
職業研究所
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江崎 道夫
東京教育大学
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波多野 誼余夫
独教大学
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木村 捨雄
筑波大学,学術情報センター
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島田 昌幸
鹿児島大学理学部
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三橋 功一
北海道教育大学
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三橋 功一
東京学芸大学
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小池 栄一
神奈川大学
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小池 栄一
東京学芸大学教育学
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大内 茂男
江戸川大学
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堀内 敏夫
(株)神戸製鋼所 溶接棒事業部
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下山 剛
東京学芸大学教育心理学
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高木 和子
立命館大学
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岡田 立美
横浜市十日市場中学校
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島田 昌幸
機械振興協会
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河野 義章
東京都中央区明石小学校
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福沢 周亮
東京教育大学教育学部
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福沢 周亮
筑波大学教育計画室員
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福沢 周亮
埼玉大学
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筑波大学
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新長 章典
山陽女子短期大学
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静岡大学
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倉島 敬治
実践女子大学
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大内 茂男
東京教育大学
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渡辺 祥子
名古屋工大
著作論文
- D211 コンピュータリテラシー・テストの標準化
- コンピュータ不安に及ぼす情報教育の効果
- B54 コンピュータ不安の概念と測定
- 児童生徒のマイコン使用行動の分析
- 教員就職に関する学生の意識
- M-3 教師教育における教育工学関係カリキュラムの開発(その1)
- A102 教師教育における教育工学関係カリキュラムの開発(3)
- 学習(542〜550)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 2Cp-2 教師教育における教育工学関係カリキュラムの開発 (2)
- 学校教育における情報教育 (コンピュータ・リテラシー教育) ディベイト討論の要約
- 教科学習(609〜615)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 教科教育と教育心理学 : 言語教育を中心として(準備委員会企画シンポジウム II)
- 大学・短大の情報教育の今後
- 政策の後追いでよいのか? : 教育工学研究者の役割
- 政策の後追いでよいのか? : 教育工学研究者の役割
- コンピュータの利用と性差(3) : 塾通いと遊びの種類との関係
- コンピュータの利用と性差(1) : パソコン使用内容の性差の分析
- 中学校「情報基礎」授業のコンピュータリテラシーへの影響(中間報告)
- 中学生のコンピュータリテラシーの変化 : 1991年と95年の比較(中間報告)
- 成績の安定性と教育評価の改善
- 学校内でコンピュータが必要な場面を創出する
- 教育メディアの有効性論争試論--マルチメディア時代への展望 (教育メディア研究)
- 話題提供者として
- 教育実習が教員志望動機に及ぼす影響 : 事前・事後測定法による分析
- 愛知教育大学各科の学生数男女比と科選択の規定要因の分析
- 教育実習が教員志望動機に及ぼす影響 : 事前・事後測定法による分析
- C225 高等教育におけるコンピュータリテラシー・テストの適用
- D122 高校生・大学生のコンピュータ教養知識の変化
- A113 メタ分析による完全習得学習の効果分析と理科教育
- E114 教科の好み及びコンピュータリテラシーに関係する男女差
- 中学生および高校生のコンピュータ経験 : 1984年以後の変化
- 教授過程 758 コンピュータ経験とコンピュータ不安
- A312 授業実践・学習改善に生かす教育工学の貢献と進化 : 成果の評価をフィードバックする (学校教育における教育工学・教育情報学の貢献と進化)
- 科学教育専門家に要求される能力
- D207 児童・生徒へのマイコン等の普及状況調査 (2) : 使用形態別諸特性
- D206 児童生徒へのマイコンの普及状況調査(1) : プログラム自作者の特性
- 教育工学専門家に要求される能力
- 教育工学関係論文タイトル集
- G-15 構文による正誤判定
- E-5 科学教育専門家の備えるべきコンピテンスに関する調査(2)
- E-4 科学教育専門家の備えるべきコンピテンスに関する調査(1)
- Q-21 文系教養課程学生に対するCAIによるFORTRAN教育(2)
- Q-20 文系教養課程学生に対するCAIによるFORTRAN教育(1)
- N-1 我が国における教育イノベーションの普及過程(3):普及パターンの一般化の試み
- A-16 計算機によるテスト作成II
- 623 教育実習に対する教師・学生の態度I(教授・学習4,口頭発表)
- 635 マイコン利用・児童生徒の特性 : (その2)学級適応と教科の好悪の分析(教授・学習4 CAI・授業,研究発表)
- 634 マイコン利用児童・生徒の特性 : (その1)目的・方法・単純集計結果および知的特性の分析結果(教授・学習4 CAI・授業,研究発表)
- 784 教育実習に対する教師・学生の態度 : IV : 実習校教師の自由記述(教授・学習10,研究発表)
- 783 教員養成大学・学部教官の教育実習観V : 全国の教科教育・教職科目担当教官の場合(2)(教授・学習10,研究発表)
- 782 教員養成大学・学部教官の教育実習観IV : 全国の教科教育・教職科目担当教官の場合(1)(教授・学習10,研究発表)
- 781 教員養成大学・学部教官の教育実習観III : 教員養成重視派と軽視派の判別(教授・学習10,研究発表)
- 625 教育実習に対する教師・学生の態度III(教授・学習4,口頭発表)
- 624 教育実習に対する教師・学生の態度II(教授・学習4,口頭発表)
- 教授・学習10
- 教育実習の現状と改善に関する全国教員養成大学・学部教官の意見調査(続報)
- A-15 計算機によるテスト作成I
- 郵送調査法における催促状の効果
- 教科の好き嫌いとコンピュータへの態度
- 608 授業観・メディア観と教職経験 : 教育イノベーションの研究・4(教授・学習)
- 609 教育機器不使用教師の動機調査(600 教科学習)
- F234 中学生・高校生のコンピュータへの態度 : 1987年調査と1991年調査の比較
- 小中学生対象のコンピュータリテラシ教育のカリキュラム
- G211 コンピュータリテラシの構造 : 態度、知識、技能の関係
- 教師に要求されるコンピテンスの分析(I:「教授技能の分析と開発」)
- 教師に要求されるコンピテンスの分析(I.教授技能の分析と開発,研究委員会特別報告シンポジウム)
- 「教育工学の立場から」(II:「教科教育と教育心理学」 : 言語教育を中心として)
- STATE-TRAIT ANXIETY INVENTORY の日本語版(大学生用)の作成
- 米国における教育工学関係領域の授業計画
- CAI学習における強化語の機能
- 学習(536〜539)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 536 パターン認知におけるヒントの効果 : 散布図からの相関係数の推定(学習5-6,500 学習)
- 543 ゲシング行動の分析(1) : 遅延強化と聴覚的強化の問題
- 教育メディアの有効性論争試論 : マルチメディア時代への展望(教育メディア研究)