「基準性」の一層の明確化…学校・教員の創意工夫を生かした教育の具体像を提示する 進み過ぎて子どもの理解力を超える授業は無意味 子どもの興味を深めるといった方向性の授業が重要 (特集1 徹底詳説 学習指導要領「3年目の改訂と現場の対応」) -- (なぜ見直すのか?この取り組みでいいのか?)

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概要

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著者

• 市川 伸一

  東京大学

• 市川 伸一

  東大 大学院教育学研究科

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• 認知カウンセリングによる学習支援活動の展開 (学校心理臨床と家族支援) -- (学校危機と学校心理臨床)
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• これからの学校で〈基礎・基本〉の徹底をどう図るのか--各校の指導方法、指導体制を考えるポイント (特集1 の定着--新教育課程における考え方と実践)
• 教育心理学研究と現場を結ぶ
• 心理学からみた科学教育の課題 (特集 なぜ,(自然科学を)学ぶのか)
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• 「教える」と「自ら学ぶ」はどう関わるか--新教育課程における教科学習と総合的学習との連携 (特集 学習指導要領と「自ら学ぶ」授業--具体像を求める)
• 「開かれた学び」を考える-3-学校をどのような場にするか--総合学習を軸にした展開
• 「開かれた学び」を考える(2)基礎から積み上げる学びと、基礎に降りていく学び
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• 社会に開く窓となる数学教育へ向けて : Do Math, Use Math, Enjoy Math
• 研究委員会企画シンポジウム 教科教育に心理学はどれだけ迫れるか(1) (日本教育心理学会第53回総会)
• PD062 COMPASSにおける"工夫速算問題"の妥当性の検討(ポスター発表D,研究発表)
• 教科教育に心理学はどこまで迫れるか(1)(研究委員会企画シンポジウム1)
• 教科教育に心理学はどこまで迫れるか (2):― 知識の質が無視されていないか ―
• 沖縄県の学力問題に迫る:― 理論・研究と実践の接続を考える ―
• 認知カウンセリングから提案する新しい授業のあり方(自主シンポジウムG-1)
• 構成要素型テストCOMPASSに見る数学的基礎学力の実態 : 「基礎基本は良好,活用に課題」は本当か
• 学習者の活動性を高め,理解を深める協同学習 : "教えて考えさせる授業"と"LTD授業"との対話(準備委員会企画シンポジウム2)
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