自ら学ぶとはどういうことか (特集 自ら学び,自ら考える力)

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る
• 東洋館出版社の論文
• 1998-06-00

著者

• 市川 伸一

  東大 大学院教育学研究科

関連論文

• 『教育心理学研究』実践研究のあり方,書き方,通し方を考える(準備委員会企画セミナー,日本教育心理学会第48回総会概要)
• 教育心理学における知識生産活動を考える モード論的アプローチ
• 授業を意味づける(2) : 授業者・実践者・研究者の視座からの解釈と語り(自主シンポジウムA5)
• 学会誌審査のあり方をめぐって
• 自律的家庭学習の支援を考える
• 概念, 図式, 手続きの言語的記述を促す学習指導 : 認知カウンセリングの事例を通しての提案と考察
• 学習場面に認知・記憶研究はいかに貢献できるか? : 理論と実践
• 「実践研究」論文のありかたをめぐって
• 大学(院)の授業とその評価 : 教育心理学者の教育実践として
• 児童・生徒に対する心理学教育の可能性(児童・生徒に対する心理学教育の可能性)
• 教育心理学研究と現場を結ぶ(準備委員会企画シンポジウム3)
• 実践しながらつくる教育心理学(教育心理学研究と現場を結ぶ,準備委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第51回総会概要)
• 指定討論 : 実践研究の動向と今後の期待(心理学における実践的研究の有効活用に向けて,研究委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第50回総会概要)
• 総括討論2 教科横断的な学力形成の観点から(言語力-考える力を育むことばの教育,V 日本教育心理学会創立50周年記念公開シンポジウム)
• 21世紀の学びを考える : 学力低下論を超えて
• J026 認知カウンセリングから提案する新しい授業のあり方(II)(自主シンポジウム)
• J007 授業を意味づける(3) : 協同学習場面は何を語りかけてくるのだろうか(自主シンポジウム)
• 座談会 新しい小学校教育と指導要録 (特集 新しい小学校教育と指導要録)
• 3 学校支援における学校心理士の役割と課題(研究委員会企画シンポジウム)
• 座談会 現代教育の課題と教育心理学の役割(下)『教育心理学ハンドブック』の刊行をめぐって
• 座談会 現代教育の課題と教育心理学の役割(上)『教育心理学ハンドブック』の刊行をめぐって
• 特集「20世紀の認知科学を振り返る : 新世紀の発展に向けて」にあたって
• 2 スクール・コンサルテーションに関する諸問題 : 学習について(自主シンポジウムA)
• 21世紀の教科カリキュラムに教育心理学が果たす役割
• 言語データの解析法の具体例について(言語データの解析法の具体例について)
• 言語データの解析法の具体例について (日本教育心理学会第41回総会概要) -- (研究委員会企画シンポジウム)
• 「開かれた学び」で学びの文脈をつくる(21世紀の学びを考える : 学力低下論を超えて)(研究委員会企画シンポジウム2)
• Interview 市川伸一氏に聞く (特集 「基礎学力低下」問題と視聴覚教育)
• 高校生の英語学習における学習動機と学習方略
• 学習支援の立場から : 認知カウンセリングの視点で(学校支援における学校心理士の役割と課題,研究委員会企画シンポジウム 3)
• はじめての「優秀論文賞」の選好にあたって
• 日本教育心理学会は何をめざすのか
• 「実践研究」の概念をめぐる調査とその結果報告 (研究委員会企画シンポジウム 2 「実践研究」論文のありかたをめぐって)
• 「実践研究」の概念をめぐる調査とその結果報告
• 認知心理学における事例研究(「単一事例研究の展開と方法論的課題」)
• パネルディスカッション要録 新しい教育課程に期待する (特集 第35回教育展望セミナー 全大会報告)
• 座談会 中学校学習指導要領の改訂と今後の展望 (特集 中学校学習指導要領の改訂と各教科等の展望)
• インタビュー/東京大学大学院教授 市川伸一さん 「PISA型学力」とは、どのような学力を指すのか? (特集 学力調査で測る「PISA型学力」とは?)
• 提言 「確かな学力」の育成をどう図るか (特集 今,改めて「確かな学力」を考える)
• 人間力につながる学力を育てる教育課程の創造 (第35回 教育展望セミナー研究討議資料 改革の時代に応える教育(1)改めて学校教育の質を問う) -- (パネルディスカッション 新しい教育課程に期待する)
• 「人間力」に期待するもの (特集 「人間力」の育成)
• インタビュー/子どもたちにつけさせる「学力」とは? (特集1 新年度「学力向上カリキュラム」編成のポイント(10))
• 座談会 [生きる力]をはぐくむ教育課程の展開 (特集1 [生きる力]をはぐくむ教育課程の推進)
• インタビュー いま、学校は勉強好きな子を育てているか--市川伸一 東京大学教授 (特集 勉強好きな子を育てる)
• 「基準性」の一層の明確化…学校・教員の創意工夫を生かした教育の具体像を提示する 進み過ぎて子どもの理解力を超える授業は無意味 子どもの興味を深めるといった方向性の授業が重要 (特集1 徹底詳説 学習指導要領「3年目の改訂と現場の対応」) -- (なぜ見直すのか?この取り組みでいいのか?)
• 新しい時代を創る生徒を育てる新教育課程への期待 (特集 新教育課程スタート--新しい時代を創る生徒の育成)
• 授業外の学習機会も利用し、自分自身で主体的に学ぶ学習サイクルを構築する (特集1 どう育てる?〈確かな学力〉) -- (〈確かな学力〉定着のための学校づくりの課題)
• 「ゆとり」ならぬ「ゆるみ」批判の中で--総合的な学習の充実と基礎基本の徹底の両立をどう図るのか (特集1 2002年、学校は生まれ変わる!--教師に生きる力を、子どもたちに夢を) -- (新教育課程の完全実施を控えて、いま)
• 特別論考 子どもの勉強嫌いを考える--教育課程審議会の議論と学校現場の動向から
• 認知カウンセリングによる学習支援活動の展開 (学校心理臨床と家族支援) -- (学校危機と学校心理臨床)
• 新教育課程における基礎・基本の定着と学力低下問題 (特集 新教育課程における基礎・基本の吟味)
• これからの学校で〈基礎・基本〉の徹底をどう図るのか--各校の指導方法、指導体制を考えるポイント (特集1 の定着--新教育課程における考え方と実践)
• 心理学からみた科学教育の課題 (特集 なぜ,(自然科学を)学ぶのか)
• 「教える」と「自ら学ぶ」はどう関わるか--新教育課程における教科学習と総合的学習との連携 (特集 学習指導要領と「自ら学ぶ」授業--具体像を求める)
• 「開かれた学び」を考える-3-学校をどのような場にするか--総合学習を軸にした展開
• 「開かれた学び」を考える(2)基礎から積み上げる学びと、基礎に降りていく学び
• 特別企画「開かれた学び」を考える(1)子どもたちにとっての学ぷことの意義
• 自ら学ぶとはどういうことか (特集 自ら学び,自ら考える力)
• 社会に開く窓となる数学教育へ向けて : Do Math, Use Math, Enjoy Math
• 社会に開く窓となる数学教育へ向けて : Do Math, Use Math, Enjoy Math
• PD062 COMPASSにおける"工夫速算問題"の妥当性の検討(ポスター発表D,研究発表)
• 教科教育に心理学はどこまで迫れるか(1)(研究委員会企画シンポジウム1)
• 認知カウンセリングから提案する新しい授業のあり方(自主シンポジウムG-1)

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク