意図的科学概念変換過程に関する一考察 : 中学校理科植物単元を事例として

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概要

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本研究では,中学校理科の植物の学習において,i)学習者自身が記述した「観察・実験事実」,ii) i)についての説明手段としての「比喩的表現(擬態語・直喩・隠喩)」,ii) i)とii)をもとにして科学概念を構築する「推論」の三つの表れを評価することによって,意図的概念変換(intentional conceptual change)過程の実態を明らかにした。こういった分析の中から,学習者白身の「明確な意思」に基づく概念変換の有意味性を指摘した。さらに,その実現のために,次の三つの指導の方策を提起した。(1)学習の全体像と個々の学習の関連性を認識させる。すなわち,学習全体を把握させることと個々の内容を追究させることを相互的に行う。(2)意図的な学習を学習者自身の思考(内化)にとどめさせるだけではなく,それを,他者に伝達するための手段としての表現活動(外化)を要求する。(3)科学概念としての合意形成を行わせ,その解釈をパラフレーズ化させる。
2008-03-19

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