アーチファクトの社会的編成 : 物理学の学習のための会話のデザイン
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
このレポートでは,まず,物理学の学習とは物理学的な現象を見る文脈を拡張的に再文脈化することであること,および,そうした拡張的な再文脈化が会話における談話の文脈の再編成という社会的なプロセスで生じることを示す.そして,コンピュータを個人が学習するツールではなく,科学に関する会話への参加者が相互に談話の文脈やそれぞれの視点を明示したり,共有したり,拡張するための会話の組織化のためのツールとして位置づけたとき,どのようなツールのデザインであるべきかをすでに開発したツールをもとに議論する.
- 一般社団法人情報処理学会の論文
- 1995-09-05
著者
関連論文
- みんなで楽しくファミリー地学ハイキング 世代を越えて,ともに学ぶ(三位一体の科学運動)
- 教育実習における学習はどのように構成されているのか : 教育的デザインと実践の保持のデザインとのダイナミクス
- PD049 コンテクスチュアリティとしての学習(3) : 教員養成のための学習環境のデザイン
- PD048 コンテクスチュアリティとしての学習(2) : 身体体勢に注目したコンテキストの再デザインとしての物理学習
- PD047 コンテクスチュアリティとしての学習(1) : 接客業にみる「好意」の社会的構成
- PD082 学びの共同体4 : 看護教員と看護学生の省察内容の差分について
- PD081 学びの共同体3 : ヨット操船における素朴学習環境デザイン
- PD079 学びの共同体1 : 教育実習のミーティングにおける導きの会話構造
- PD058 日常のインタラクション2 : 会話における恋愛感情の推論
- 教科学習での「体験」 : 学校における体験と学びを考える(自主シンポジウムF3)
- ヨット操船の実践者による素朴な学習環境デザイン--学校教育におけるミシン実習場面との比較
- 「体験による学び」を考える(2) : 「学び」を構成する実践の現場と学習者(自主シンポジウムE7)
- 教職大学院に心理学者はどう関わるか(自主シンポジウムF8)
- PA2-28 観測としての学び(1) : 座位の社会文化的達成(教授・学習)
- PA2-29 観測としての学び(2) : 教育実践の場においてデザインされる体験的学習(教授・学習)
- PA2-31 観測された現実(2) : ヨットのセーリングにおける対象物との関係から見る初心者と熟達者(教授・学習)
- PA2-32 観測された現実(3) : 「恋人」というリアリティの構築(教授・学習)
- PG079 マテリアリティとしての能力(3) : 個人の能力が可視的にならない学習環境のデザイン
- PG078 マテリアリティとしての能力(2) : 社会技術的存在としてのヨットマン
- PG077 マテリアリティとしての能力(1) : 行為達成のための環境デザインとしての介助
- 接客業にみる「恋愛感情」の社会的構成
- 2G1-A2 学校の科学における機器を媒介にした科学リテラシーの学び(科学教育の現代的課題(2),一般研究発表,転換期の科学教育:これからの科学的リテラシー)
- DEEWS2006フィールドと学習 : 看護と介護のフィールドから
- 焼肉屋の人工物を介した能力の達成
- 状況論的アプローチの拡張1 : インタラクションとデザイン
- よい言語ゲームと悪い言語ゲーム? : 「よい学習環境」の言語ゲーム (20 状況論的アプローチ2 : 認知的道具のデザイン : 道具使用とコミュニティの相互的変化)
- 学習を観察可能にする視点と道具 (10 状況論的アプローチ1 : 認知・学習と道具,コンテキストの相互的な構成の分析)
- 自己意識の文化差 : 日豪中の中学生による自己紹介文の比較研究
- 仕事場における学習と認知
- 小学生のエスノメソッドとしての数理解
- 大学生の会話にみる「恋愛感情」の可視化実践の分析
- 音楽知覚の分化に関する一研究--ヘビーメタル・ミュージックを主題として
- 中学英語科論述文の理解に挿絵が与える影響
- みんなで楽しくファミリー地学ハイキング世代を越えて, ともに学ぶ
- 知識・状況・学習 : 問い直される自然認識研究
- 状況的な認知
- コスプレ・コミュニティにみる社会的ネットワークの拡張としての学習
- 演劇における台詞記憶について--必然的反復構造による膨大記憶の獲得
- 工場新参作業員の日常的学習環境
- K441 医療従事者に対する医療接遇プログラムの構築(口頭セッション73 批判的思考)
- K560 教室での学習構造(3) : 文章外情報が読解に与える影響 : 挿絵を例に(口頭セッション92 協調学習)
- K558 教室での学習構造1 : 教育実習掲示板における実践への言及点(口頭セッション92 協調学習)
- K442 専門家の学習過程3 : 演劇における台詞記憶について : 必然的反復構造による膨大記憶の獲得(口頭セッション73 批判的思考)
- 状況的実践としての科学教育
- アーチファクトの社会的編成 : 物理学の学習のための会話のデザイン
- 4G-02 実験的事実のコンテキストの再構成化を通した力と運動の概念変化 : (2)教授のデザイン
- 4G-01 実験的事実のコンテキストの再構成化を通した力と運動の概念変化 : (1)学習のモデル
- PA064 能力・発達を可視的にするコミュニティのデザイン(1) : 文化的なオブジェクトとしての「***」(ポスター発表A,研究発表)
- 文化的なオブジェクトとしての「***」
- K559 教室での学習構造2 : 教室における日常実践の学校化プロセス-ミシンを題材として(口頭セッション92 協調学習)
- PD096 能力・発達を可視的にするコミュニティのデザイン(2) : 書くことをプラクティスとしたコミュニティのデザイン(ポスター発表D,研究発表)
- K440 状況理解の差分に基づく看護教育デザイン(口頭セッション73 批判的思考)
- 31A-1 インターネットと社会施設(水族館)を利用した理科学習 : 「学びのネットワーク」の構築と実物実体験学習
- K515 実践参加者の認識形成1 : ***の社会文化的構成 : 若者の***にまつわる談話分析(口頭セッション85 生涯発達)
- K517 実践参加者の認識形成3 : 社会人のキャリア設計回想研究 : 看護師の場合(口頭セッション85 生涯発達)
- K516 実践参加者の認識形成2 : 音楽知覚の社会文化的構成 : ヘビーメタルミュージック聴取者の知覚分化の様態(口頭セッション85 生涯発達)
- 音楽実践の社会文化的構造が作曲・演奏に与える影響
- ST(スチューデント・ティーチャー)による実習現場への言及点--実習体験の資源化に着目して
- 教育インターンの目的と意義 -県立高校健康教室を事例として-
- プロジェクトベースの共同研究における研究者と実践者の関係について : 湧源サイエンスネットワーク(YSN)明正プロジェクトにおける質的研究を事例として
- "サイエンスネットワーク"への拡張を通した科学の授業 : 湧源サイエンスネットワークにおける実践者の科学の授業観の変化
- 科学者と高校生の学びの場としてのネットワーク(2) : 「科学すること」と学校での「科学の学び」
- 科学者と高校生の学びの場としてのネットワーク(1) : コミュニケーションと学び
- 調査研究編 共同体の接触から見えてくるもの--Tuomi-Grohnの論文より (特集 状況論がひらく看護--インタラクションの精緻な分析)
- 教育研究最前線 社会的な達成としての学習
- しんりがく最新研究(3)学校の言語ゲーム崩しとアイデンティティ
- 教室のチュ-リング・テスト (教育に何ができるか--状況論的アプロ-チ)
- 803 数学科実験授業「コンピュータになってみよう!」 : 「能力」生成システムとしての学校をこえて(コンピュータ教育利用,教授過程1,口頭発表)
- C-6 かけ算九九学習のためのコンピュータ・ツール : 低知能CAI TEACHER(学習C)
- サイエンス・コミュニケーションを学校で行うということ : 学びのネットワーク化とローカル化(サイエンス・コミュニケーション)
- 2G3-C2 科学の学習における具体性とは何か(科学教育論,一般研究発表,次世代の科学力を育てる)
- 教育インターンの目的と意義 : 県立高校健康教室を事例として (第4回教育デザインフォーラム) -- (第2部 教育学研究科が変わる)
- 練習船実習での具体的な文脈における実践の学習可能性
- D2-14 科学教育への状況論的アプローチ
- 子どもの「主体性」構築場面の分析 : 鎌倉てらこや実践を例に
- 2G2-B5 KEKB加速器実験のシフト勤務におけるドキュメントの役割(科学教育論,一般研究発表,転換期の科学教育)
- 課題の実践性が学習過程に及ぼす影響 : 調理師専門学校と家庭科調理実習の比較から
- 音楽実践の社会文化的構造が作曲・演奏に与える影響
- 大学生の会話にみる「恋愛感情」の可視化実践の分析
- 子どもの「主体性」構築場面の分析 : 鎌倉てらこや実践を例に
- 中学英語科論述文の理解に挿絵が与える影響
- 参加としての動機づけ
- 練習船実習での具体的な文脈における実践の学習可能性
- 課題の実践性が学習過程に及ぼす影響 : 調理師専門学校と家庭科調理実習の比較から
- ヨット操船の実践者による素朴な学習環境デザイン : 学校教育におけるミシン実習場面との比較
- 演劇における台詞記憶について : 必然的反復構造による膨大記憶の獲得
- P4-04 状況的学習論に基づく授業デザイン1 : 学習環境のデザインと主体性(教授・学習,ポスター発表)
- P4-03 実践的場面の学習過程分析3 : 演劇における台詞記憶に関する一考察(教授・学習,ポスター発表)
- P4-09 大学生の性意識に及ぼす社会文化的影響の調査研究 : 性教育デザインの基礎として(教授・学習,ポスター発表)
- 26-J-05 実践のアンサンブルをどう読み解くか : 状況論・活動理論の実際(1)(自主企画)
- 音楽知覚の分化に関する一研究 : ヘビーメタル・ミュージックを主題として
- 工場新参作業員の日常的学習環境
- ST(スチューデント・ティーチャー)による実習現場への言及点 : 実習体験の資源化に着目して
- P4-07 状況的学習論に基づく英語授業デザイン1 : 中学校英語科授業における教科書挿絵の機能について(教授・学習,ポスター発表)
- 保育実習における効果の可能性の検討 : 小学校教員志望の学生に向けて
- P4-06 状況的学習論に基づく授業デザイン3 : PISA調査における問題解決能力リテラシーと日常的思考力の関連について(教授・学習,ポスター発表)
- P4-05 状況的学習論に基づく授業デザイン2 : 授業者-研究者協働による合唱指導の集合的デザイン過程の分析(教授・学習,ポスター発表)
- P4-02 実践的場面の学習過程分析2 練習船実習における教授学習過程 : 認知的道具の役割の分析(教授・学習,ポスター発表)
- P4-01 実践的場面の学習過程分析1 学校における日常課題の学習過程の分析 : ミシン実習を題材として(教授・学習,ポスター発表)
- P3-27 状況的学習論に基づく外国語学習デザイン2 : 中国人大学生の日本語学習動機づけと対日イメージの関連について(教授・学習,ポスター発表)