インタ-ネットのリアリティ(インタヴュ-) (特集 インタ-ネット--メディア・コミュニティ)
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学びにおける協同(collaboration)の意義 : 「学びの共同体」の場合(ラウンドテーブル5,発表要旨)
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「学習科学的」教育研究 : 理論をもとに現場を創り,現場をもとに理論を創る(教育心理学研究と現場を結ぶ,準備委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第51回総会概要)
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シンポジウム 情報教育--独立教科としての必要性とその内容 (1997年教育工学関連学協会連合第5回全国大会講演論文集)
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PF2-36 転移概念再考のための問題解決過程の詳細分析(教授・学習)
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ペーシングボードが会話の継続性の向上と1発話の長さの延長に有効であった Dysarthria の1例 : 会話分析的手法による効果の検討
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教師の学習へのアプローチ : レッスンスタデイ研究(自主シンポジウムE2)
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東京大学大学院教育学研究科教授・大学発教育支援コンソーシアム推進機構副機構長 三宅なほみ氏に聞く(下)協調学習を取り入れ学習内容の理解を深める
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真の問題解決力を育成するために--認知心理学からの提言 ([日本教育心理学会第48回総会]) -- (研究委員会企画シンポジウム)
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現代発達心理学の動向
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現代発達心理学の動向 : 第21回国際心理学会議に出席して(研究委員会企画シンポジウム)
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実践共同体,学習共同体,そして知識構築共同体 : その違いはどこに?
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509 成人におけるreferential communication能力 : 抽象図形における二種類のencoding(社会)
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ジグソー法を用いたグループ活動による論証スタイルの理解支援 : 大学の「レポートの書き方」の授業における発話分析
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218 図形伝達課題における教え振り : 日米幼児教育研究II(発達)
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スパイラル的実践活動による学習科学的知識の理解深化
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N-006 タブレットPCを利用した行動記録・分析支援ツール : ROG:Reflective Observation Grabによる教室での学習活動の評価(N分野:教育・人文科学)
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ROG : 協調学習場面における観察者の解釈を電子的に記録・共有する支援ツール
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多人数インタラクションを活用した学習とその支援(実践的多人数インタラクションの動向と展望)
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675 機能的学習環境を構成する試み : コンピュータネットワークを利用した英語教育(教授・学習9,教授・学習)
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研究を一つ仕上げる贅沢 : 第一回日本認知科学会博士論文コンソーシアム報告
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東京大学大学院教育学研究科教授(大学発教育支援コンソーシアム推進機構副機構長) 三宅なほみ氏に聞く(上)大学のリソースを学校現場に
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大学知を教育現場に届ける工夫--東大CoREFの目指すもの
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学習・教育への応用 (特集:認知科学)
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散歩道 大学での協調学習
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巻頭インタビュー 子どもの学びから発想するネットワーク活用を--三宅なほみさん (特集 コンピュータ・ネットワークで学校づくりはどう変わるのか!?)
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Collaboration, Technology and the Science of Learning: Teaching Cognitive Science to Undergraduates
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わかったことを活かす工夫へ--情報活用能力を育てる (情報化の進展と今後の学校(10))
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状況的教育とはなにか (教育に何ができるか--状況論的アプロ-チ)
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機能的な英語教育 : コンピュータ通信機能を利用した実践
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協調的な学習とAI(協調学習とAI)
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会長を終えて : 認知科学界の国際化
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教室での理解進度を推定する手法の検討
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日米におけるReferential Communication場面での母親・教師のコミュニケーションスタイル
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視点の移動や想定に伴う知識の領域の拡大と深化(「理解における領域の拡大と深化」)
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224 幼児に於ける質問行動(発達)
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コミュニケーション行動の発達 : 今後、何がなしうるか。何がなされるべきか。(自主シンポジウムII)
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個別差を生かす教育環境作りにコンピュータを役立てる(II.学力の個別差にどう対処するか)
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社会の進展に備える教育にコンピュータをどう導入するか
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認知心理学的教育研究とコンピュ-タ (心理学とマイクロコンピュ-タ)
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協調活動におけるダイアグラム作成の有効性 : 個人で作成したダイアグラムを統合する効果
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カリキュラム構成の違いが学生の理解度に及ぼす影響 : 集中連続型授業と各週分散型授業の比較検討
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第34回国際認知科学会の日本開催
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人ロボット共生学における「知恵の協創」
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ロボットによる主体的な発話支援の有効性について : グループ・カウンセリングの事例を用いて(情報化社会におけるインフォーマルラーニング)
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