教育と認知科学 (特大号・認知科学)

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概要

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著者

• 三宅 なほみ

  東京大学大学院教育学研究科

関連論文

• 学びにおける協同(collaboration)の意義 : 「学びの共同体」の場合(ラウンドテーブル5,発表要旨)
• 「学習科学的」教育研究 : 理論をもとに現場を創り,現場をもとに理論を創る(教育心理学研究と現場を結ぶ,準備委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第51回総会概要)
• シンポジウム 情報教育--独立教科としての必要性とその内容 (1997年教育工学関連学協会連合第5回全国大会講演論文集)
• PF2-36 転移概念再考のための問題解決過程の詳細分析(教授・学習)
• ペーシングボードが会話の継続性の向上と1発話の長さの延長に有効であった Dysarthria の1例 : 会話分析的手法による効果の検討
• 教師の学習へのアプローチ : レッスンスタデイ研究(自主シンポジウムE2)
• 東京大学大学院教育学研究科教授・大学発教育支援コンソーシアム推進機構副機構長 三宅なほみ氏に聞く(下)協調学習を取り入れ学習内容の理解を深める
• 認知科学的視点に基づく認知科学教育カリキュラム : 「スキーマ」の学習を例に
• II:コミュニケーション行動の発達 : 今後何がなし得るか,何をなすべきか
• 日本認知科学会博士論文コンソーシアム報告
• 協創的な認知科学研究の未来をめざして
• K-030 会話ロボットを用いた高齢者のためのRobot Assisted Activityの試み(K分野:教育工学・福祉工学・マルチメディア応用)
• 教育心理学研究と現場を結ぶ(準備委員会企画シンポジウム3)
• 真の問題解決力を育成するために--認知心理学からの提言 ([日本教育心理学会第48回総会]) -- (研究委員会企画シンポジウム)
• 現代発達心理学の動向
• 現代発達心理学の動向 : 第21回国際心理学会議に出席して(研究委員会企画シンポジウム)
• 実践共同体,学習共同体,そして知識構築共同体 : その違いはどこに?
• 509 成人におけるreferential communication能力 : 抽象図形における二種類のencoding(社会)
• ジグソー法を用いたグループ活動による論証スタイルの理解支援 : 大学の「レポートの書き方」の授業における発話分析
• 218 図形伝達課題における教え振り : 日米幼児教育研究II(発達)
• II. 学力の個別差にどう対処するか(シンポジウム2,準備委員会企画シンポジウム)
• K557 協調学習時に受け取る説明とその効果(口頭セッション92 協調学習)
• スパイラル的実践活動による学習科学的知識の理解深化
• N-006 タブレットPCを利用した行動記録・分析支援ツール : ROG:Reflective Observation Grabによる教室での学習活動の評価(N分野:教育・人文科学)
• ROG : 協調学習場面における観察者の解釈を電子的に記録・共有する支援ツール
• 314 幼児における質問行動とその関連要因(発達14,口頭発表)
• 多人数インタラクションを活用した学習とその支援(実践的多人数インタラクションの動向と展望)
• 675 機能的学習環境を構成する試み : コンピュータネットワークを利用した英語教育(教授・学習9,教授・学習)
• 研究を一つ仕上げる贅沢 : 第一回日本認知科学会博士論文コンソーシアム報告
• 学びのプロセスの多様性を解明する
• 協調的な科学教育--"学びのプロセス"の科学から (特集 理科教育のグランドデザイン)
• 東京大学大学院教育学研究科教授(大学発教育支援コンソーシアム推進機構副機構長) 三宅なほみ氏に聞く(上)大学のリソースを学校現場に
• 大学知を教育現場に届ける工夫--東大CoREFの目指すもの
• 学習・教育への応用 (特集:認知科学)
• 散歩道 大学での協調学習
• 巻頭インタビュー 子どもの学びから発想するネットワーク活用を--三宅なほみさん (特集 コンピュータ・ネットワークで学校づくりはどう変わるのか!?)
• Collaboration, Technology and the Science of Learning: Teaching Cognitive Science to Undergraduates
• わかったことを活かす工夫へ--情報活用能力を育てる (情報化の進展と今後の学校(10))
• 教育と認知科学 (特大号・認知科学)
• インタ-ネットのリアリティ(インタヴュ-) (特集 インタ-ネット--メディア・コミュニティ)
• 協調作業のデザイン (人間とシステムのインタラクション--エルゴノミクスの新たな潮流)
• 状況的教育とはなにか (教育に何ができるか--状況論的アプロ-チ)
• 国際学習ネットワークを利用した言語・国際理解教育
• (28) 状況と学び(小講演)
• 「分からなくなる」過程の解明を目指して(III.1988年度日本基礎心理学会フォーラム発表要旨)
• カーナビゲーションシステムの使用によるドライビングの認知的な安全性
• 図形伝達課題における表現様式--日米の母親と教師の比較
• 図形伝達課題における表現様式--日米の母親と教師の比較
• 676 英語文産出とrevising(文章産出,学習10)
• 機能的な英語教育 : コンピュータ通信機能を利用した実践
• コンピュータ通信と,ことばの使い方を学ぶということ
• 講義のフレームを可視化することによる理解支援
• 学習研究の新たな可能性 : 受賞にあたって
• 協調的な学習とAI(協調学習とAI)
• 教室での協調的な学習過程の分析から(真の問題解決力を育成するために-認知心理学からの提言-,研究委員会企画シンポジウム,日本教育心理学会第48回総会概要)
• 会長を終えて : 認知科学界の国際化
• 教室での理解進度を推定する手法の検討
• 日米におけるReferential Communication場面での母親・教師のコミュニケーションスタイル
• 視点の移動や想定に伴う知識の領域の拡大と深化(「理解における領域の拡大と深化」)
• 224 幼児に於ける質問行動(発達)
• コミュニケーション行動の発達 : 今後、何がなしうるか。何がなされるべきか。(自主シンポジウムII)
• 個別差を生かす教育環境作りにコンピュータを役立てる(II.学力の個別差にどう対処するか)
• 社会の進展に備える教育にコンピュータをどう導入するか
• 認知心理学的教育研究とコンピュ-タ (心理学とマイクロコンピュ-タ)
• 構造的な内容把握が発展的な理解を生むプロセスの検証
• 協調活動におけるダイアグラム作成の有効性 : 個人で作成したダイアグラムを統合する効果
• ICTを活用した協調的なライティング学習支援環境の設計と評価
• カリキュラム構成の違いが学生の理解度に及ぼす影響 : 集中連続型授業と各週分散型授業の比較検討
• 協調学習による学びの刷新に向けて(第28回中部支部大会シンポジウム招待論文)
• 人ロボット共生学 : 実践的な学習研究にロボットを導入して,何ができるか (小特集 ヒューマン・ロボット・ラーニング)
• 人とロボットの協創へ向けて
• 発問前に少人数で話し合うことによる質問の質の向上
• 第34回国際認知科学会の日本開催
• 多人数インタラクションを活用した学習とその支援
• 人ロボット共生学における「知恵の協創」
• 概念変化のための協調過程 : 教室で学習者同士が話し合うことの意味 (特集 概念変化研究)
• ロボットによる主体的な発話支援の有効性について : グループ・カウンセリングの事例を用いて(情報化社会におけるインフォーマルラーニング)

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