図形記号解読を活用した創作指導法の開発(III) : 小学校4年生に対する授業化の試み
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
- 北海道教育大学の論文
- 1997-02-21
著者
-
鹿内 信善
北海道教育大学札幌校教育心理学研究室
-
渡辺 聡
札幌市立平和小学校
-
伊藤 公紀
札幌大学経営学部
-
伊藤 公紀
北海道情報大学経営情報学部情報学科
-
伊藤 公紀
北海道情報大学
-
鹿内 信善
北海道教育大学教育心理学研究室
-
渡辺 聡
札幌市立新陵小学校
-
鹿内 信善
北海道教育大学
関連論文
- ヴィジュアル・テキストの読解指導を取り入れた大学授業の改善(IV)-「花時計」を教材とした「景観行政論」の授業の追実施-
- ヴィジュアル・テキストの読解指導を取り入れた大学授業の改善(III)-「景観行政論」導入部分の追実施-
- 看図作文の授業開発(X) -メルヘンスケープ法の試み-
- 看図作文の授業開発(VII) -看図作文を活用した行事作文の授業モデル-
- 看図作文の授業開発(VIII) -キャラクター設定法のための絵図作成と授業モデル-
- 小学校低学年用看図作文の授業開発(2)問答法の検討
- 小学校低学年用看図作文の授業開発(1)クローズ法の検討
- ヴィジュアル・リテラシーの授業開発(IV) : 「書」教育に対する活用
- 看図作文の授業開発(XI) : ストーリーコーチング機能を高めた絵図の作成
- 国語教育の新しいパラダイム(IV 教育心理学と実践活動)
- 看図作文授業の追試研究 : 『見通す力』をつける授業の小学校第4学年における実践
- ヴィジュアルテキストの読解指導を取り入れた大学授業の改善(II) : 「花時計」を教材にした「景観行政論」の授業づくり
- ヴィジュアルテキストの読解指導を取り入れた大学授業の改善(I) : 「景観行政論」導入部分の授業づくり
- ジェネプロアモデルを応用した詩の創作指導
- 看図作文の授業開発(VI) -「見通す力」を育てる試み-
- ヴィジュアル・リテラシーの授業開発(II)-学習者参加型授業に活用可能なヴィジュアルテキストの作成-
- 看図作文の授業開発(IV) - オリエンテーション変更作文に活用可能な絵図の作成 -
- 看図作文の授業開発(9)低学年指導用の絵図と授業モデル
- ヴィジュアル・リテラシーの授業開発(I) : 「入門演習」授業への活用
- 看図作文の授業開発(III) : 「自己をふり返り,未来を探る」活動を促す絵図の作成
- 看図作文の授業開発(I) -心理的リアクタンスを作文の動機づけに活用する試み-
- 「見る」活動を取り入れた国語科授業づくりの可能性 : 絵図教材の創造的読み(第1部 研究論文)
- 看図作文の授業開発(II) : 創造的看図作文を可能にする絵図の作成
- 小学校における「看図作文」の指導(IV) : オリエンテーション変更作文の試み
- 小学校における「看図作文」の指導(III) : 4年生に対する実践
- 小学校における「看図作文」の指導(II) : 3年生に対する授業実践
- 図形記号解読を活用した創作指導法の開発(III) : 小学校4年生に対する授業化の試み
- 構造モデリングのための簡易グラフ描画法
- 遠隔共同学習における電子メール及びWWWブラウザの利用
- 多結晶氷を用いた物理教材の開発
- パソコン及びオシロスコープにおける物理学演習教材としての比較研究
- ヴィジュアル・リテラシーの授業開発(3)景観教育に活用可能なヴィジュアルテキストの作成
- 看図作文の授業開発(5)インプット・アウトプット法に活用する絵図の作成
- 史料紹介 飯田広太郎の読方教育と綴方教育--『読方教育』・『飯田広太郎記念著作集第一輯〜第六輯』を中心に
- 「創造的読み」の教育史
- 中国における看図作文の指導(II) : 小学校の補充教材分析を中心に
- 小学校における「看図作文」の指導(I) : 2年生に対する授業実践
- 中国名画を活用した自己分析の授業(2)韓滉「五牛図」を用いて
- 中国における看図作文の指導(I) : 小学校低学年の教科書分析を中心に
- 書評 杉江修治著『バズ学習の研究』を読む
- 図形記号解読を活用した日本語教育教材開発
- 中国名画を活用した自己分析の授業--「高崗独立図」を用いて
- 中国人留学生に対する助詞の指導について
- 図形記号解読を取り入れた授業づくりの可能性
- 図形記号解読を活用した創作指導法の開発(IV) : セルフ・カウンセリング学習機会としての可能性
- 図形記号解読を活用した創作指導法の開発(II) : 《ファンタスティックな仮説》の導入
- 学ぶ意欲を持続させる授業(IV) : 予測・確認と理解操作をキーワードにした授業設計
- 図形記号解読を活用した創作指導法の開発(I) : 物語構造呈示方法の検討
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(VII) : 「リズムの楽しさ」を「新しい認識の発見」につなげる詩の授業
- 学ぶ意欲を持続させる授業(III) : 日常性-非日常性を操作した「食文化論」の授業
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(VI) : 図形記号解読を活用した2年生の「詩を書く」授業
- 照応表現に着目した詩の授業(II) : 中学生に対する授業化可能性の検討
- 照応表現に着目した詩の授業(I) : 授業化のための予備的検討
- 学ぶ意欲を持続させる授業(II) : Bloomらの「理解」「分析」操作を含む授業モデルの開発
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(V) : 図形記号解読を活用し「詩を書く」授業を活性化する
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(IV) : 「詩を書く」授業に図形記号解読を取り入れる
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(III) : 図形記号解読を日常の授業にどう取り込むか
- 学ぶ意欲を持続させる授業 : Bloomらの「分析」操作を用いた授業設計
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(II) : 理解操作を含む授業の追試と相互作用分析
- 授業改善のためのアクション・リサーチ(1) : 理解操作を含む授業モデルの開発
- 「アイヌ文学」教材化に関する研究 : トナカイから始まりサンタクロースで終わる授業の試み(Iアイヌ文化の教材化をめぐって)(1989〜1990年度特定研究経費 教員養成大学におけるアイヌ文化の教材化に関する研究)
- 詩の読みの指導をどう行うか : 国語科教育・教育心理学の立場からの実践比較
- 国語科教育の問題点とその改善策を探る
- 創造的読みから創作指導ヘ : 図形系列を読ませるための予備的検討
- 自由バズ方式による小集団学習の指導 : 問題点とその改善策の検討
- 物語として詩を読ませる指導の試み(II) : 小学生に対する実践可能性の検討
- どのようなリーダーシップを育てたらよいか : 小学生におけるコンティンジェンシー・モデルの検討
- どうしたら人は心をひらくか : 青年の自己開放性に関する研究
- 文章理解研究の成果と展望(自主シンポジウム 4)
- 調剤エラーの発生要因分析
- 調剤業務におけるヒューマンエラーの要因分析
- 札幌大学図書館における電磁環境調査
- ファジィ項目関連構造分析における達成順序関係行列の算出方法について
- ファジィ項目関連構造分析による学習者集団の特性解析
- 複数の授業設計者によるファジィ教材構造化法
- FISMに基づいた学習課題の達成経路分析法
- ファジィ項目関連構造分析による学習者集団の評価
- テスト項目の達成順序に着目した学習者集団の特性解析法(モデリング)
- IRS分析における項目順序性係数に関する基礎的考察
- 看図作文授業の追試研究(4)教育実習生による看図作文指導の実践
- 「詩を書く」授業の実践 : 図形記号解読と詩の技法を手がかりにして
- 看図作文の授業開発(VIII) : 「教職実践演習」への活用可能性
- 小学校低学年用看図作文の授業開発(II) : 問答法の検討
- 小学校低学年用看図作文の授業開発(I) : クローズ法の検討
- 看図作文の授業開発(XII): キャラクター設定法のシリーズ化
- ヴィジュアルテキストの創造的読み (私の読書論・読書教育論)
- ヴィジュアルテキストの読解指導を取り入れた大学授業の改善(V)-「水」をキーワードにした「まちづくり概論」の授業づくり-
- ヴィジュアル・リテラシーの授業開発(VI) : 見学事前指導への活用
- 看図作文授業の新たな展開(2)作文能力が高い学習者に対する継続的支援の試み
- 看図作文授業の追試研究(III) : 『キャラクター設定法』を用いた小学校第5学年における実践
- 看図作文授業の新しい展開 : イメージを生成する力とそれを読み解く力を育てる
- 看図作文授業の追試研究(II) : 『行事作文』を活性化させる授業の小学校第5学年における実践
- ヴィジュアル・リテラシーの授業開発(V) : 「書」と「美術」の教科横断的授業の試み
- 看図作文授業の追試研究 (V) : 大学生の作文意欲向上をめざした試み
- 看図作文授業の追試研究 (VI) : 学習者による看図作文用絵図の創作の試み
- 看図作文授業の新たな展開(II)
- 看図作文授業の多様化の試み : キャラクターへの視点移動を伴った作文指導
- 看図作文授業の追試研究 (IV) : 教育実習生による看図作文指導の実践
- 小学校低学年用看図作文の授業開発(IV) : フレームワークの付与による小学校第2学年の実践
- 小学校低学年用看図作文の授業開発(III) -小学校1年生2学期の実践-