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概要

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• 2007-08-00

著者

• 中山 迅

  宮崎大学教育文化学部

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• 2G1-B4 反復再生可能型描画システムPolkaが支援する小学校5年生「ものの溶け方」における児童の概念変容(1) : 授業中のビデオ記録分析から(IT・メディア利用の科学教育システム,一般研究発表,転換期の科学教育:これからの科学的リテラシー)
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• 科学的思考としての原理・法則のメタ理解 : 小学校第6学年「燃焼」を事例として
• 3G3-C5 TIMSS理科の論述形式課題に対する回答に見る日本の児童・生徒の特徴(9) : 「理科」の記述および「科学」の推論という観点からの回答分析(教育実践・科学授業開発V,一般研究発表,転換期の科学教育)
• 1G1-I1 反復再生可能描画システムPolkaを用いた概念変化と振り返りの支援 : 小学校4年生「空気や水をとじこめると」の事例(ITメディアII,一般研究発表,転換期の科学教育)
• 擬人化的メタファによる中学生の生物概念(これからの科学教育 : 理科教育, 数学教育, 技術教育などとの関わり)
• サイエンスコミュニケーションと理科教育
• デザイン研究に参加した教師の学習観の変化 : 教師の資質向上の新しい可能性
• 知識・状況・学習 : 問い直される自然認識研究
• 児童・生徒の科学的記述力を育成するための学習指導法開発
• 1B-07 日本の小学校理科教科書に見られる観察と結論の導出のあり方 : 第4学年の動物や植物にかかわる内容について(教育課程・カリキュラム,一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第57回全国大会)
• 中学生の科学的記述学力の評価に関する研究(9)
• B2-4中学生の科学的記述学力の評価に関する研究(8)
• A-5 中学生の科学的記述学力の評価に関する研究(7)(研究発表,平成17年度日本理科教育学会九州支部総会)
• 中学生の科学的記述学力の評価に関する研究(6)(実践で結ぶ科学教育システム)(日本科学教育学会第2回研究会(インタレスト部会I)日本科学教育学会九州沖縄支部大会)
• 反復再生可能型描画システムPolkaの利用と実験によって概念変容をめざす理科の授業 : 中学校2年生の「直流回路」の事例(実践で結ぶ科学教育システム)(日本科学教育学会第2回研究会(インタレスト部会I)日本科学教育学会九州沖縄支部大会)
• 中学生の科学的記述学力の評価に関する研究(5)(平成16年度日本理科教育学会九州支部大会)
• 描画法による反復再生可能型描画システムPolka : 教育実践に基づくシステム改良の検討(新しいインターネット技術の教育環境への利用/一般)
• 1W2-T1 反復再生可能型描画システムPolkaを使う科学的モデルの学習支援(3)(ワークショップ,日本科学教育学会 第30回年会論文集)
• 2G-07 理科授業への描画と振り返りの位置づけ方(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会 第56回全国大会)
• 1G1-B1 サイエンス・コミュニケータとしての理科教師を育てる博物館研修の事例研究(3) : 家庭教育学級受講者の質問紙調査分析(科学教育人材養成,一般研究発表,転換期の科学教育)
• 中学校理科授業中の発話に現れる日本的な用語としての「様子」
• 「理科って何だ?」「子どもって何だ?」という問いに答えようとする研究(プラザ)
• サイエンス・コミュニケータの力量を有する理科教師を育てる博物館研修の事例研究
• 中学校での体細胞分裂の観察における問題点 : 生徒の「観察」結果に見られる理論負荷性
• 反復再生可能型描画システムPolkaを利用した理科の授業(3) : 小学校6年生「電磁石のはたらき」の事例
• 反復再生可能描画システムPolkaを用いた概念変化と振り返りの支援 : 小学校4年生「電気のはたらき」の事例
• ブログを活用した協同観察学習プロジェクト : 宮崎大学教育文化学部附属中学校における実践
• インターネットを用いた中学生のテフラに関する協同学習 : 宮崎県高原町における実践
• ブログを活用したテフラの協同観察学習プロジェクト : 神戸大学発達科学部附属住吉中学校における実践
• 反復再生可能描画システムPolkaを用いた概念変化と振り返りの支援 : 小学校4年生「水のすがた」の事例
• 科学教育研究の方向性
• 1P1-C1 アニメーション作成支援ソフト"Galop"を利用する理科授業(インタラクティブ(1),インタラクティブセッション,次世代の科学力を育てる-社会とのグラウンディングを求めて-)
• TIMSS2003理科の論述式課題における児童･生徒の回答分析 : ｢日光の必要性｣課題に対する児童の考え
• 宮崎県総合博物館と連携した中学校における干潟の理科学習
• 2C6-13 宮崎県総合博物館と中学校が連携した教育プログラム : 学校周辺の干潟を対象としたフィールド学習
• 宮崎県総合博物館と中学校が連携した教育プログラム : 博物館主催行事への中学生の参加と理科授業の展開
• GB-4 宮崎県総合博物館と中学校が連携した教育プログラム : 連携体制の確立
• TIMSS理科の論述形式課題に対する回答に見る日本の児童・生徒の特徴(7) : 9個の課題の分析結果に見られる傾向(科学的学力・能力)
• 1F-07 TIMSS理科の論述形式課題に対する回答に見る日本の児童・生徒の特徴 (5) : 未知の状況における推論 : 「仮想惑星」課題(学習心理・教育評価, 日本理科教育学会第54回全国大会)
• 6I6-35 TIMSS理科の論述形式課題に対する回答に見る日本の児童・生徒の特徴(6) : 実験計画と結論導出に関する課題(科学的学力・能力(2))
• 科学理論と現象を関係づける力を育てる教育課程の必要性 : 酸化・燃焼に関するTIMSS理科の論述形式課題に対する回答分析から
• 1G7-14 TIMSS 理科の論述形式課題に対する回答に見る日本の児童・生徒の特徴 (1) : 「ロウソクの消える理由」課題
• TIMSS理科の論述形式課題に対する回答に見る日本の児童・生徒の特徴(4) : 酸化・燃焼に関する課題(主題「実践で学ぶ科学教育システム」)
• サイエンス・コミュニケータとしての理科教師を育てる博物館研修の事例研究(1) : 中学校が行う保護者向け教育に着目して
• ET2009-106 動的な現象を表現するための動画作成システムの開発(障害者教育・特別支援教育/一般)
• 中学生による植物観察の事例的研究
• 2H04 中学生による植物の観察における類似性への着目 : アブラナの場合
• 31-2C3 中学生の電気概念に構造を与える比喩
• 理科教科書の記述における問題解決の流れの分析 : 小学校5年生 ｢生物とその環境｣ を事例として
• 3G8-14 CSCL システムを利用した科学教育のための学習環境 : 動物の発生と成長をテーマとした理科授業のデザイン実験
• 3PC-11 小・中学生の科学的記述学力の評価に関する研究(2) : TIMSS理科における生物・化学領域課題の分析
• 1E02 理科授業で構成される慣性質量の概念
• 理科授業に見られるメタファ : 中学校電気単元の事例的研究(これからの科学教育 : 理科教育, 数学教育, 技術教育などとの関わり)
• 2E06 写像構造に基づく中学生の慣性概念
• 29-2A2 中学生の電気概念を構成する属性メタファと関係メタファ
• 「落下運動」に関する学習の問題点 : 「慣性質量」に着目して
• 地層モデルを生かす授業構成と教材開発 : 印象材モデルを用いた中学校「大地とその変化」の授業実践
• 学習者の「運動」に関する認識の実態とその問題点
• Knowledge Forumを利用した学習者の科学的思考の分析 : 小学校第6学年「燃焼」における協調的な仮説設定
• P-15 Knowledge Forumを利用した学習環境のデザイン実験 : 遺伝子組換え食品を題材にした単元の開発III
• 遺伝子組み換え食品問題に対する社会的意思決定をテーマとした科学教育のためのCSCL環境 : 単元目標の達成の評価(主題「社会と協働する科学教育研究」)
• 2C-02 Knowledge Forum を利用した理科授業のデザイン実験 : 小学校第6学年「燃焼」における学習環境の評価(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会第54回全国大会)
• 2C-01 Knowledge Forum を利用した理科授業のデザイン実験 : 小学校第6学年「燃焼」における学習環境の開発(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会第54回全国大会)

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