担任教師から児童への個別的行動介入の効果 : 小学校1年生の授業場面における問題エピソードの分析
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概要
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本研究では,小学校1年生の学級づくりに関する担任教師から児童への個別的行動介入の効果について検討した。4月から5月にかけての22日間の授業日において,当初の3日間をベースライン期,19日間を介入期,7月・9月・11月の各3日間をフォローアップ期として教室内での授業場面における教師と児童の行動観察を行い,その記録について分析を行った。その結果,ベースライン期に急激に増加していた児童の問題エピソード数が,担任教師による複数カテゴリーからの介入によって有意に減少していること,フォローアップ期においても効果が維持されていることが明らかになった。また,AD/HD児の問題エピソードが,学級全体の問題エピソード数の減少に影響されて改善されることが示された。さらに,問題エピソードが多い場合は複数の教師による介入が効果的であること,教師のプロンプトについては,その回数よりも質やタイミング,フィードバックの方法による効果が大きいことが考察された。
- 日本教育心理学会の論文
- 2008-06-30
著者
-
佐々木 和義
早稲田人間科学学術院
-
佐々木 和義
兵庫教育大学附属発達心理臨床研究センター:(現)早稲田大学
-
佐々木 和義
神奈川県総合リハビリテーションセンター心理科
-
佐々木 和義
神奈川リハセンター心理科
-
佐々木 和義
神戸市看護大看護学部人間科学ii
-
本田 ゆか
兵庫教育大学大学院学校教育研究科:(現)淡路市立学習小学校
-
佐々木 和義
兵庫教育大学発達心理臨床研究センター
-
佐々木 和義
神奈川リハビリ
-
佐々木 和義
兵庫教育大学教育臨床発達センター
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