学校の校舎場面における精神遅滞児の空間概念と移動行動の形成
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概要
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精神遅滞児に、ひらがなか漢字で示した空間関係に関わる用語(上/下/右/左)と階表示(1階〜4階)や教室名(音楽室など)を移動の順に配列した"移動カード"にしたがって、実際の小学校の4階建ての校舎内を移動するスキルを形成することを目的とした。方法は、次の2段階に分けて行った。第1段階として、校舎のミニチュア内での移動訓練(シミュレーション場面)と実際の校舎内での移動訓練(日常場面)を平行させながら、ひらがなの方向カードを組み入れた移動カードによる移動行動を形成する。第2段階として、刺激等価性のパラダイムにしたがって、ひらがなと漢字のマッチングを訓練することで、漢字の方向カードを組み入れた移動カードによる移動ができるようにする。その結果、第1段階で、ひらがなの方向カードを組み入れた移動カードにしたがって校舎内を移動し、指示された教室までいけるようになった。第2段階で、直接訓練されなかった漢字の方向カードを組み入れた移動カードによる移動が実際の校舎内でできるようになった。こうして、ひらがなと漢字の間に刺激等価性が成立することにより、ひらがなと漢字が、言語表出だけでなく、校舎内を移動するという表出課題における弁別刺激としても機能的に等価になることが示された。
- 日本行動分析学会の論文
- 1995-06-15
著者
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