今井 康雄 | 東京大学大学院教育学研究科
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概要
関連著者
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今井 康雄
東京大学大学院教育学研究科
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今井 康雄
東京大学
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今井 康雄
広島大学
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今井 康雄
東京学芸大学
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今井 康雄
東京大学大学院
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佐藤 学
東京大学
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宮寺 晃夫
筑波学院大学
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乾 彰夫
首都大学東京
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杉田 真衣
金沢大学
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広田 照幸
日本大学
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小玉 重夫
お茶の水女子大学
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小玉 重夫
東京大学
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佐藤 学
東京大学大学院
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田中 智志
山梨学院大学
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大桃 敏行
東北大学
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杉田 真衣
東京都立大学大学院
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小玉 重夫
日本学術振興会
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斉藤 直子
京都大学
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惣脇 宏
放送大学学園
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松浦 良充
慶應義塾大学
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小林 大祐
慶應義塾大学教職課程センター
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佐藤 学
東京大学大学院教育学研究科
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佐藤 学
三重大学教育学部
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柳澤 良明
香川大学
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今井 康雄
東京都立大学
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高倉 翔
明海大学
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滝川 一廣
青木病院・精神科医
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鳥山 敏子
東京賢治の学校代表
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カール ノイマン
ブラウンシュヴァイク工科大学
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今井 康雄
教育学コース
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小林 大祐
慶應義塾大学
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松浦 良充
国際基督教大学
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大桃 敏行
東京大学
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小玉 重夫
慶應義塾大学教職課程センター
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クリストフ・ヴルフ(今井康雄 訳)
東京大学大学院教育学研究科教育学研究室
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カール ノイマン[著]
ブラウンシュヴァイク工科大学
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今井 康雄[訳]
東京大学大学院教育学研究科教育学研究室
著作論文
- メリトクラシーと公共性 : 学校の機能と使命を問い直す(シンポジウム1,日本教育学会第68回大会報告 その2)
- 11.日本教育学会のあり方を考える(5 ラウンドテーブル,発表要旨)
- 書評 『バウハウスと戦後ドイツ芸術大学改革』「鈴木幹雄・長谷川哲哉編著」
- 情報化時代の力の行方 : ウィトゲンシュタインの後期哲学を手がかりとして(情報化時代における教育学の課題)
- ベンヤミンとデューイ : 二つの教育思想の差異の構造
- R3.日本教育学会のあり方を考える(2)(ラウンドテーブル,発表要旨)
- 對島達雄著, 『ナチズム・抵抗運動・戦後教育-「過去の克服」の原風景-』, 昭和堂, 2006年10月, 320頁, 3990円
- コメント(ITの時代における教育学,日本教育学会第65回大会報告)
- の歴史的編成 : ペスタロッチからバウハウスまで(教育史研究のメディア論的展開,(2)シンポジウム,II 教育史学会第49回大会記録)
- 学びの空間としての学校の再生 : 近・未来の学校像をさぐる
- 佐伯胖, 藤田英典, 佐藤学編, 『シリーズ 学びと文化』, 全6巻, (東京大学出版会刊, 1995年7月 - 1996年5月発行, 四六版, 226-275頁, 定価1,854円)
- 「進歩」なしの歴史,「発達」なしの人生 : ヴァルター・ベンヤミンの歴史観と子供観
- 「自己活動」概念と新教育 : 研究序説
- ヴァルター・ベンヤミンにおける経験と教育 : 「プロレタリア子ども劇場のプログラム」の一解釈
- 20世紀初頭ドイツにおける映画と教育(2) : 雑誌「映像とフィルム」(1912-15)の分析
- 20世紀初頭ドイツにおける映画と教育(1): 映画改良運動の形成と展開
- コロキウム 教育における「力」の概念
- 私にとっての教育思想史(学会) (シンポジウム 検証:思想運動としての教育思想史学会--私たちには何ができたのか/できなかったのか)
- 「純粋贈与者」はどこまで純粋か--教育の起源をめぐる不純な考察 (フォーラム 「贈与と交換の教育人間学」という問題圏)
- 書評 森田伸子『文字の経験--読むことと書くことの思想史』勁草書房、2005年
- 「自由」に対して責任を負うとはどういうことか--金森フォーラムに関するコメント (Forum2 遺伝学と教育の思想史)
- ミメーシス的身体--芸術的過程における行為と素材 (Colloquium 5 ミメーシス・美・身体--人間形成論への新たな接近)
- コメント 神話と啓蒙の間で (Symposium コロニアリズムとしての教育学)
- 鈴木幹雄著『ドイツにおける芸術教育学成立過程の研究--芸術教育運動から初期G・オットーの芸術教育学へ』
- 図書紹介 Bokma, Horst: Das Padagogische Experiment des Schreibenden. Unersuchungen zu Walter Benjamins Rezensionen padagogischer Literatur von 1924 bis 1932
- 〔近代教育思想史研究会〕会長就任論文 教育学における経験・表象・仮想性
- 図書紹介 Silvia Hedenigg:Kindheitsbegriffe japanischer Strafkonzeption.Zur Rezeption westlischer Modelle der Reformerziehung in der Meji-Zeit,Muster u.a.:Wamann 1999.
- ドイツにおける二つの教育学専門誌の創刊をめぐって
- 「美と教育」の二つの焦点--シンポジウムでの議論を回顧して (シンポジウム 美と教育)
- 知識論の教育思想史的文脈--生田論文へのコメント (フォ-ラム 1)
- 現象学的授業研究の到達点を測定する--中田基昭『授業の現象学』『教育の現象学』
- メディア・美・教育--20世紀ドイツ教育思想史序説 (近代教育フォ-ラム)
- 見失われた公共性を求めて--戦後日本の教育学における議論
- メディアと国語と教育 : メディア論の二つの系譜から考える(課題研究-1,『メディア』から国語教育の研究と実践を展望する(1),課題研究発表)
- イメージ・まなざし・イマジネーション
- スローガンとしての自己制御学習 : その二重の顔
- 美的人間形成
- アドルフ・ライヒヴァインのメディア教育学 : 教育的抵抗とは何か
- 《講演》歴史的教育人間学への転回
- 1945年以後の教育諸科学の展開
- 教育学的メディア分析の可能性 (教育学の最前線)
- 教育とメディア : 日本における議論の状況
- ワイマール期ドイツにおけるアカデミズム教育学と芸術教育 : 美は教育にいかなる困難と可能性を導き入れたか
- 記録 徹底討論 教育はどこまでフィクションか--見立て・美学・倫理
- 教育学の暗き側面?(編集企画 : 教育学論) : 教育実践の不透明性について
- バウハウスの教育思想・試論--イッテンとモホリ=ナギの対比をとおして
- 課題研究に関する総括的報告 (課題研究 教育研究のなかの教育哲学--その位置とアイデンティティを問う)
- 言語はなぜ教育の問題になるのか (『教育哲学研究』一〇〇号記念特別号 教育哲学研究の過去・現在・未来) -- (教育哲学研究の展開 言語論)
- 教育において「伝達」とは何か
- ドイツ教育学の日本像
- ライフサイクルと時間意識 (ライフサイクルの危機と教育理論の再構築--「老いと死」,「出産と性」,「時間論」から)
- (知識/行為)問題の教育思想史的文脈 (教育課題としての知の転換--「知っていても出来ないとは何か」)
- 若きベンヤミンの思想形成--グスタフ・ヴィネケンとの関係を中心として
- フィルタ-・自己活動・回想--モレンハウア-「忘れられた連関」の余白に (〔教育哲学会第32回大会〕研究討議 子ども・大人・教育責任--危機的状況における教育的コンセンサスを求めて)
- 教育学における図式への不満
- 「社会化と教育」--西ドイツ教育学における議論から
- ジ-クフリ-ト・ベルンフェルトにおける教育=社会関係の構想--精神分析とマルクス主義を教育学のなかで結合する試み
- グスタフ・ヴィネケンにおける社会批判的教育思想の両義性--20世紀初頭ドイツの教育=社会関係への一照射
- 思想はエビデンスに勝るか?--『教育思想史』を刊行して
- 芸術教育と映画批判 : コンラート・ランゲの場合
- 教育学の暗き側面?--教育実践の不透明性について (特集=教育の現在) -- (教育のポリティクス)
- 「力」の潜在性/顕在性と教育 (研究状況報告 心の哲学と「力」の概念)
- 研究状況報告 心の哲学と「力」の概念
- 司会論文 「教育批判」の意味--ベンヤミンの「暴力批判論」を手がかりに (シンポジウム 教育批判の思想史的根拠--長期的展望のなかで考える)
- 歴史的教育人間学への転回
- 書評 中田基昭著『表情の感受性 : 日常生活の現象学への誘い』
- 教育はどのように問われるべきか : 教育と福祉の関係を手がかりとして (教育はどのように問われるべきか)
- 第1節 メディアと国語と教育 : メディア論の二つの系譜から考える(第1章 「メディア」概念の原理的・歴史的検討,「メディア」から国語教育の研究と実践を展望する)