ベンヤミンとデューイ : 二つの教育思想の差異の構造

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概要

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著者

• 今井 康雄

  東京大学大学院教育学研究科

関連論文

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• 書評 『バウハウスと戦後ドイツ芸術大学改革』「鈴木幹雄・長谷川哲哉編著」
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• 對島達雄著, 『ナチズム・抵抗運動・戦後教育-「過去の克服」の原風景-』, 昭和堂, 2006年10月, 320頁, 3990円
• コメント(ITの時代における教育学,日本教育学会第65回大会報告)
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• 佐伯胖, 藤田英典, 佐藤学編, 『シリーズ 学びと文化』, 全6巻, (東京大学出版会刊, 1995年7月 - 1996年5月発行, 四六版, 226-275頁, 定価1,854円)
• 「進歩」なしの歴史,「発達」なしの人生 : ヴァルター・ベンヤミンの歴史観と子供観
• 「自己活動」概念と新教育 : 研究序説
• ヴァルター・ベンヤミンにおける経験と教育 : 「プロレタリア子ども劇場のプログラム」の一解釈
• 20世紀初頭ドイツにおける映画と教育(2) : 雑誌「映像とフィルム」(1912-15)の分析
• 20世紀初頭ドイツにおける映画と教育(1): 映画改良運動の形成と展開
• コロキウム 教育における「力」の概念
• 私にとっての教育思想史(学会) (シンポジウム 検証:思想運動としての教育思想史学会--私たちには何ができたのか/できなかったのか)
• 「純粋贈与者」はどこまで純粋か--教育の起源をめぐる不純な考察 (フォーラム 「贈与と交換の教育人間学」という問題圏)
• 書評 森田伸子『文字の経験--読むことと書くことの思想史』勁草書房、2005年
• 「自由」に対して責任を負うとはどういうことか--金森フォーラムに関するコメント (Forum2 遺伝学と教育の思想史)
• ミメーシス的身体--芸術的過程における行為と素材 (Colloquium 5 ミメーシス・美・身体--人間形成論への新たな接近)
• コメント 神話と啓蒙の間で (Symposium コロニアリズムとしての教育学)
• 鈴木幹雄著『ドイツにおける芸術教育学成立過程の研究--芸術教育運動から初期G・オットーの芸術教育学へ』
• 図書紹介 Bokma, Horst: Das Padagogische Experiment des Schreibenden. Unersuchungen zu Walter Benjamins Rezensionen padagogischer Literatur von 1924 bis 1932
• 〔近代教育思想史研究会〕会長就任論文 教育学における経験・表象・仮想性
• 図書紹介 Silvia Hedenigg:Kindheitsbegriffe japanischer Strafkonzeption.Zur Rezeption westlischer Modelle der Reformerziehung in der Meji-Zeit,Muster u.a.:Wamann 1999.
• ドイツにおける二つの教育学専門誌の創刊をめぐって
• 「美と教育」の二つの焦点--シンポジウムでの議論を回顧して (シンポジウム 美と教育)
• 知識論の教育思想史的文脈--生田論文へのコメント (フォ-ラム 1)
• 現象学的授業研究の到達点を測定する--中田基昭『授業の現象学』『教育の現象学』
• メディア・美・教育--20世紀ドイツ教育思想史序説 (近代教育フォ-ラム)
• 見失われた公共性を求めて--戦後日本の教育学における議論
• メディアと国語と教育 : メディア論の二つの系譜から考える(課題研究-1,『メディア』から国語教育の研究と実践を展望する(1),課題研究発表)
• イメージ・まなざし・イマジネーション
• スローガンとしての自己制御学習 : その二重の顔
• 美的人間形成
• アドルフ・ライヒヴァインのメディア教育学 : 教育的抵抗とは何か
• 《講演》歴史的教育人間学への転回
• 1945年以後の教育諸科学の展開
• 教育学的メディア分析の可能性 (教育学の最前線)
• 教育とメディア : 日本における議論の状況
• ワイマール期ドイツにおけるアカデミズム教育学と芸術教育 : 美は教育にいかなる困難と可能性を導き入れたか
• 記録 徹底討論 教育はどこまでフィクションか--見立て・美学・倫理
• 教育学の暗き側面?(編集企画 : 教育学論) : 教育実践の不透明性について
• バウハウスの教育思想・試論--イッテンとモホリ=ナギの対比をとおして
• 課題研究に関する総括的報告 (課題研究 教育研究のなかの教育哲学--その位置とアイデンティティを問う)
• 言語はなぜ教育の問題になるのか (『教育哲学研究』一〇〇号記念特別号 教育哲学研究の過去・現在・未来) -- (教育哲学研究の展開 言語論)
• 教育において「伝達」とは何か
• ドイツ教育学の日本像
• ライフサイクルと時間意識 (ライフサイクルの危機と教育理論の再構築--「老いと死」,「出産と性」,「時間論」から)
• (知識/行為)問題の教育思想史的文脈 (教育課題としての知の転換--「知っていても出来ないとは何か」)
• 若きベンヤミンの思想形成--グスタフ・ヴィネケンとの関係を中心として
• フィルタ-・自己活動・回想--モレンハウア-「忘れられた連関」の余白に (〔教育哲学会第32回大会〕研究討議 子ども・大人・教育責任--危機的状況における教育的コンセンサスを求めて)
• 教育学における図式への不満
• 「社会化と教育」--西ドイツ教育学における議論から
• ジ-クフリ-ト・ベルンフェルトにおける教育=社会関係の構想--精神分析とマルクス主義を教育学のなかで結合する試み
• グスタフ・ヴィネケンにおける社会批判的教育思想の両義性--20世紀初頭ドイツの教育=社会関係への一照射
• 思想はエビデンスに勝るか?--『教育思想史』を刊行して
• 芸術教育と映画批判 : コンラート・ランゲの場合
• 教育学の暗き側面?--教育実践の不透明性について (特集=教育の現在) -- (教育のポリティクス)
• 「力」の潜在性/顕在性と教育 (研究状況報告 心の哲学と「力」の概念)
• 研究状況報告 心の哲学と「力」の概念
• 司会論文 「教育批判」の意味--ベンヤミンの「暴力批判論」を手がかりに (シンポジウム 教育批判の思想史的根拠--長期的展望のなかで考える)
• 歴史的教育人間学への転回
• 書評 中田基昭著『表情の感受性 : 日常生活の現象学への誘い』
• 教育はどのように問われるべきか : 教育と福祉の関係を手がかりとして (教育はどのように問われるべきか)
• 第1節 メディアと国語と教育 : メディア論の二つの系譜から考える(第1章 「メディア」概念の原理的・歴史的検討,「メディア」から国語教育の研究と実践を展望する)

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