東北・北陸数学教育基礎的研究会の記録
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算数・数学の情意領域のオスグッドの意味における態度とクラスホールによるカテゴリーとの関係について
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数学の教授学習における教材オーガナイザーと調整オーガナイザー
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算数数学の機器利用の授業を記述する枠組 : 「3D授業モデル」,「パソコン利用水準」とその応用
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III. 教育上の問題点と改善 (科学教育と創造性)
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数学教育の理論的研究動向と実践的研究の関係--構成主義,メタ認知そして協力学習
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D6 算数数学の機器利用の授業を記述する枠組 : 「3D授業モデル」、「パソコン利用水準」とその応用(D 教授・学習過程分科会)
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数学のパソコンを利用した授業の記述のためのカテゴリ-試作
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I1 数学教育研究法の分類の試み(I その他)
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プレサービス教師のための数学不安尺度の試作
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G2 教師教育で利用する数学不安尺度(TMARS)と数学自信尺度(TMCSD)の関係(G.評価分科会)
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学習者の認知構造と数学における創造性の関係
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C9 プレサービス教師のための数学不安尺度(TMARS)の試作 : 一般不安,抽象不安そして授業不安(分科会C)
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児童の算数に対する態度の教師による評価の可能性の検討
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B-7 児童の算数に対する態度の教師による評価の可能性の検討(分科会B)
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学力調査最下位県から飛躍した秋田県の一つの物語(会員の声)
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測定方法と尺度
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1位数に関する内包的意味における数の困難度の形成過程
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「数学的文化化」の翻訳に於けるはみ出し訳
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"円周角の不変性"の提示方法の認識論的視点からの評価
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The Process of the Formation of the Difficulty of Numbers Grasped as Connotative Meaning for the Digits
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第21回数学教育論文発表会の報告
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