第1章総論 : 研究の経緯・研究主題と新しい情報教育・情報学に基づいた教育課程・研究に関わる資料

概要

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平成20 年3 月に告示された新学習指導要領は，重要事項の第一として生徒の言語活動の充実を求めている。そして，各学校の教育課程編成においては，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して，課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむことを求めている。本校では，学校教育目標「郷土を愛し世界へはばたく心豊かな生徒の育成」を具現化するため，教科等や総合的な学習の研究を一層進めていたが，思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむには，“情報を理解し，吟味する”ことについての学習が必要であるという結論に達し，生徒の言語活動を，情報活用能力と結びつけて研究することにした。その背景には,本校が26年間にわたって積み上げてきた総合学習「BIWAKO TIME」を教科等とつなぐうえで,必然的に情報リテラシーの育成が必要になってきた経緯がある。1年次は,総合的な学習の時間の枠内で,文・理系双方を含む「総合情報学」に基づいて「情報科」を開設した。「情報科」とは,中学校技術・家庭科とはねらいを異にし,「批判的思考力・問題解決能力・問題発見能力を育成し,生徒の感性と論理的に考える力を高める」ことを目標として,中学生に必要な情報教育の核となる内容を各学年35時間に整理したものである。2年次は,「情報科」の内容を,1年次における生徒と教師の評価をもとに改訂するとともに,教科等及び総合的な学習において,「情報科」の学習を相互に生かし,言葉と体験,習得と探究を関連づけようとした。3年次の本年は,3年計画の最終年次にあたり,「情報科」の学習内容を「BIWAKO TIME」と教科等に生かす実践をさらに積み上げるとともに,その評価を行った。結果,「情報科」は,教科等や総合学習「BIWAKO TIME」に,大きな力となって働くことが明らかとなった。しかしながら,それは自動的に働くものではなく,「情報科」の内容を意図的に取り入れる授業改善の努力があってこそ,大きな力となるものであることが判明した。3年間の「情報科」の開設を核とする「情報学に基づく教育課程の開設」により,学習の基底の知識・技能として働く”みかた・考え方”の内実を明らかにするにつれて,コンピュータ利用教育ではない「情報科」の効果がいっそう明確となる一方で,「情報科」が総合的な学習の目標に収まらない可能性が出てきた。
2010-05-20

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