高機能自閉症児は健常児と異なる「心の理論」をもつのか : 「誤った信念」課題とその言語的理由付けにおける健常児との比較
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
Baron-Cohen et al. (1985)以後, 通常4歳で通過する「誤った信念」課題に, MA(Mental Age) 4歳の自閉症児が通過できないことが多くの研究で追試されてきた。一方, Happe (1995)は, 自閉症児も言語性MAが9歳2か月になると「誤った信念」課題を通過することを示した。本研究は, 自閉症児が「誤った信念」課題を通過して「心の理論」を形成するのは, 遅滞なのか, あるいは質的に違う内容を形成しているのかを検討することを目的とする。「誤った信念」課題であるサリーとアン課題を改変したものを通常通りに回答を求めると共に, なぜそちらを選択したかの言語的理由付けを行わせた。対象者は健常児が3〜6歳60名, WISC-IIIでの言語指数が70以上の高機能自閉症児29名(小学校1〜6年生)である。健常児は, 「誤った信念」課題に誤答するレベル(水準0), それは正答するが言語的理由付けができないレベル(水準1), 課題に正答しかつ言語的理由付けもできるレベル(水準2)の順序で発達的に移行することが明らかにされた。それに対し, 高機能自閉症児は水準0と水準2は存在したが水準1のものが1名もみられなかった。これは, 健常児が言語的理由付けを伴わない直感的な「心の理論」を発達的前提に, その後, 言語的理由付けを伴う「心の理論」を形成するのに対し, 高機能自閉症児は直感的な「心の理論」を欠いたまま言語的理由付けによる「心の理論」を形成するという, 質的な特異性を持つことが示唆された。
- 2005-12-20
著者
関連論文
- 企画の趣旨(通常学級における特別支援教育-集団の中での子どもの育ちを考える-,研究委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第51回総会概要)
- 発達障害のある子どもの対人関係支援法の探求(3) : 自閉症と模倣(自主シンポジウム53,日本特殊教育学会第47回大会シンポジウム報告)
- 高機能広汎性発達障害児は他者の行動の意図を予測する際に情動反応を伴うのか
- シンポジウム 発達障害児者の自己理解と支援 (第102回[日本小児精神神経]学会特集号 発達障害として生きる--ライフステージごとの発達課題を考える)
- 自閉症とことばの獲得 (特集 発達のなかのことば) -- (ことばの獲得・形成期)
- 通常学級における特別支援教育 : 集団の中での子どもの育ちを考える(研究委員会企画シンポジウム3)
- 特別支援教育に関する教育心理学的研究の動向と展望 : 自閉症児者の感情に関する研究を中心に(特別支援教育部門,II わが国の最近1年間における教育心理学の研究動向と展望)
- 発達障害のある子どもの対人関係支援法の探求(2) : 情動認知から支援へ(自主シンポジウム21,日本特殊教育学会第46回大会シンポジウム報告)
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(最終回)他者に助けを求められる自己肯定感
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第11回)楽しさをわかり合う
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第10回)感情を実感できる豊かな生活の保障
- 発達障害のある子どもの対人関係支援法の探求(1) : 自閉症の「情動」に関する研究の最前線(自主シンポジウム9,日本特殊教育学会第45回大会シンポジウム報告)
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第9回)子どもの見方、かかわり方が変わることが、新たな力を引き出す
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第7回)家族の思いを聴き取るということ
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第8回)納得するまで待つこと
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第6回)家族が障害を受け止めること
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第5回)自分で考える「間」を保障する
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第4回)発達の中心的課題を自ら乗り越える
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第3回)かけがえのない自分と集団づくり
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第2回)他者とつながる経験
- 自閉症の発達と生活--共感的自己肯定感を育むために(第1回)「共感的自己肯定感」と「競争的自己肯定感」
- 自閉症1(自閉症・情緒障害,日本特殊教育学会第29回大会研究発表報告)
- A群色素性乾皮症児の発達からみた学校生活と療育指導
- A群色素性乾皮症児の学校生活についての一考察
- 色素性乾皮症児の学校生活と療育
- 色素性乾皮症児の学校生活の質的向上の試み
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる 最終回 きょうだいの想い・親の想い
- 就学前の自閉症児をもつ母親のストレッサーの構造
- 社会性に困難のある女子中学生の理解と支援
- 発達障害児の自尊感情と教育(心理科学研究会1998年春期研究集会概要)
- 学校教育と子どもの「自己」の形成 : 教育心理学における「自己」研究の新たな視点
- 高機能自閉症児の自他理解の発達と支援 (特集 障害児の自己意識と自己肯定感を支える支援)
- 特別支援コーディネーターを中心とした中学校における軽度発達障害児への特別支援システムの構築
- 高機能広汎性発達障害幼児における自他関係理解の障害
- A群色素性乾皮症児の学校教育環境 -学校教育に対する産児の親の意識調査-
- 教師は軽度発達障害児の問題行動をどのようにとらえているのか : 軽度発達障害についての理解と意識に関する質問紙調査
- 障害乳幼児とその家族をめぐる現状と課題 : その1 岐阜県障害乳幼児実態調査の結果概要を中心にして
- 登校しぶりを示した軽度知的障害児における自己の発達と他者の役割(学校教育と子どもの「自己」の形成-教育心理学における「自己」研究の新たな視点-)
- 「心の理論」研究は自閉症の診断と教育にどのように貢献しうるか
- バウムテストの変法に関する一考察 : バウムテスト文献レビュー(第四報)
- 複数の大人と安定した愛着関係を持つことに困難を示した自閉症幼児の愛着行動と他者理解の障害と発達
- 自閉症における他者理解の機能連関と形成プロセスの特異性〈特集:自閉症の社会性障害〉
- 自閉症児におけるジョイントアテンション行動としての指さし理解の発達 : 健常乳幼児との比較を通して
- 自閉症児の他者理解の発達における機能連関の特異性--愛着,共同注意,誤った信念理解の特異な形成過程 (特集 自閉症の障害モデルを考える--共同注意と社会性障害)
- 高機能自閉症児は健常児と異なる「心の理論」をもつのか : 「誤った信念」課題とその言語的理由付けにおける健常児との比較
- 風景構成法の本邦における文献一覧 (1970-2010年)
- 児童生徒の発達理解キャリアアップフィールド : コース名:軽度発達障害の子どもの理解と支援 (2 平成15-16年度10年経験者研修の構想と展開 5. 平成16年度大学研修コースの具体的な展開 : 実施状況・課題・展望)
- 高機能広汎性発達障害児における他者の予期せぬ行動に対する推測
- 思春期の高機能自閉症の子どもの理解と指導 (特集:自閉症児の心理と教育)
- 自閉症の社会性の発達における機能連関の特異性
- 高機能自閉症・アスペルガー症候群の子どもの内面をさぐる(最終回)高機能自閉症児者の生きがいを生み出す--自分をさらけ出せ、輝ける集団をつくる
- 高機能自閉症・アスペルガー症候群の子どもの内面をさぐる(5)不快や不安をコントロールする大きな力--仲間とともに行なえる活動や生活を組織する
- 高機能自閉症・アスペルガー症候群の子どもの内面をさぐる(4)素の自分を出せる仲間、居場所を--あなたの感じ方や感覚はかけがえのないものだ
- PC105 軽度発達障害に関する教師の理解と意識(ポスター発表C,研究発表)
- 高機能自閉症・アスペルガー症候群の子どもの内面をさぐる(3)感覚の過敏さと、基準の独自性--不快対象を取り除き心地よさを共有する
- 高機能自閉症・アスペルガー症候群の子どもの内面をさぐる(2)「とっさに」感じる力--「○○の場合□□すべき」の理論にしばられすぎる
- 子どもの誕生による夫婦関係の変化に関する研究
- 長期入院の子供を持つ母親の心理的ストレス
- 早期療育の成果に関する前方向視的研究(二次抄録)
- 保育記録による発達尺度の作成とその項目分析および信頼性の検討
- 麻子さんの姿から自閉症の人のライフサイクルを考える (特集 今そして未来へ--自閉症の人のライフサイクルから見えてくること)
- 発達障害のある子どもの対人関係支援法の探求(4) : 広汎性発達障害児への情動認知と情動制御の支援(自主シンポジウム53,日本特殊教育学会第48回大会シンポジウム報告)
- 高機能自閉症・アスペルガー症候群の子どもの内面をさぐる(1)気持ちが通じ合うとは?--感覚が通じ合えないつらさを抱える
- 不登校生徒の信頼感に関する研究
- 自閉症児は他者の心をどのようにして理解するのか
- 障害児の「自己」の形成における他者の意味(学校教育と子どもの「自己」の形成 : 教育心理学における「自己」研究の新たな視点)(準備委員会企画シンポジウム4)
- ライフサイクルを見通した教育実践への提起 (拡大特集 自閉症児の教育実践)
- 自閉症児と共同注意--他者理解、愛着対象の形成との関連から (特集 自閉症児とコミュニケーション)
- インタビュー 自閉症理解の到達点とポイント--原因論、「心の理論」、そして、ライフサイクル 岐阜大学 別府哲 (特集 自閉症ってなに?)
- 幼児における移行対象と愛着の発達
- 「ライフサイクル」という視点から見えるもの (特集 自閉症児者のライフスタイル)
- 自閉症幼児における鏡像認知
- 自閉症幼児における愛着対象の形成と療育(障害児の療育・教育と発達心理学)
- 挑発行為を頻発した自閉症幼児における他者理解の障害と発達
- 発達障害児者の自己理解と支援
- 保育記録による発達尺度の標準得点(2) : 活動領域, 対人領域および情緒領域の検討
- 保育記録による発達尺度の標準得点(1) : 生活領域, 言語領域および運動領域の検討
- コミュニケーション障害としての発達障害 (特集 発達障害支援)
- 青年期・成人期自閉症の発達保障 (青年期・成人期の自閉症)
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる(11)かけがえのない自分をつくる
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる-10-「人間としてあたりまえの」生活・文化を創る
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる-9-「まわりの世界へかかわりたい」意欲を抑え込むもの
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる-8-自分の想いをつくりあげる
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる 7 子どもを受け止めるということ
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる-6-「問題」行動を考える(3)
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる-5-「問題」行動を考える(2)
- 発達保障実践講座 障害をもつ子どもの内面世界をさぐる-4-「問題」行動を考える(1)
- L9017 自閉症児のからかい行動(teasing)の発達I
- 障害9019 自閉症児の鏡像認知 : ルージュ課題の反応を通して
- 自閉症児のjoint attention行動の発達と障害
- 話し言葉をもたない自閉性障害幼児における特定の相手の形成の発達
- 自閉性障害児の発達と指導(II) : 就学前幼児における応答的共同注意を中心とした発達連関的検討
- 自閉性障害児の発達と指導(I) : 愛着対象の形成、遊び、自我の発生との関連による事例検討
- 347 幼児における経験世界の系列的組織化の発達 (2) : 「1番好き(嫌いな)人」に関する質問課題を通して(幼児の自我・自己,発達25,口頭発表)
- 道順描画課題における経験の系列的組織化の発達
- 通常学級における特別支援教育 : —集団の中での子どもの育ちを考える—
- 教師評定による中学生用学校適応尺度の開発
- 自閉症スペクトラムをもつ子どもの発達診断の方法論的検討