発達障害領域における実験心理学的研究
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関連論文
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広域より通学する児童・生徒の卒業後の円滑な社会生活への移行をめざした教育に関する研究 : 広域にわたる生活基盤、進路先との移行支援システムの構築 : (2年次移行支援に関する調査「在校生調査」) : 平成21年度東京学芸大学附属学校研究会プロジェクト研IV(プロジェクト研究)
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知的障害者の衝動性眼球運動の反応潜時に対する知的機能及び行動調整機能の影響
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発達障害と不器用(自主シンポジウム39,日本特殊教育学会第47回大会シンポジウム報告)
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障害児をもつ親のストレスに関する文献検討
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広域より通学する児童・生徒の卒業後の円滑な社会生活への移行をめざした教育に関する研究 : 広域にわたる生活基盤・進路先との移行支援システムの構築(1年次:移行支援に関する調査「卒業生調査」)(プロジェクト研究)
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大学と連携した特別支援学校の「進路」の授業実践についての考察 : 東京学芸大学での「一日大学生」体験(個人研究・共同研究)
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速さと正確性から見た知的障害者の運動行為遂行の特徴
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324.地域在住高齢者の運動能力と総死亡との関連 : TMIG-LISA 追跡8年間による(【形態・加齢・性差】)
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113.高齢者における「基礎的運動能力モデル」の不変性 : 4年間の追跡調査より
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転職志願場面での知的障害者の自己決定に対する専門職の対処態度 : 222施設に対する質問紙調査の自由記述の分析から
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知的障害養護学校の職業学科における教育課程と指導内容をめぐる現状と課題 : 教育,福祉,労働・職リハの包括的視点からの検討
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中学校から肢体不自由養護学校に進学した生徒とその保護者の進路選択・決定 : 都立A養護学校での聞き取り調査から
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肢体不自由養護学校に進学した中学校卒業生の実態と入学相談の現状--すべての都立肢体不自由養護学校14校を対象として
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2つの反応様式におけるストループ干渉と逆ストループ干渉の特徴
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LD等の発達障害児の指導活動を通して行なう特別支援教育教員養成の試み : 指導と評価の計画を作成して実践に当たる力量の育成
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知的障害特別支援学校に通う高校生における卒業後の労働と余暇に対する意識
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中学校から知的障害特別支援学校への進学支援--教師、保護者、生徒への調査から
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分科会報告 学齢期 第16分科会 自閉症・自閉的傾向 (全障研第41回全国大会報告集)
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どうして?教えて!自閉症の理解(最終回)あたりまえの生活を送るために
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どうして?教えて!自閉症の理解(第11回)「こだわり」への視点
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どうして?教えて! 自閉症の理解(第10回)「問題行動」の背景
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障がい児を育てる親の発達とソーシャルサポートの関連
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どうして?教えて!自閉症の理解(第9回)「不安」への理解
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どうして?教えて!自閉症の理解(第8回)状況をわかりやすくする
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青年期LD,ADHD,高機能自閉症児の休日活動支援
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速さと正確性から見た知的障害者の運動行為遂行の特徴
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知的障害特別支援学校高等部生徒における卒業後の労働と余暇に対する期待
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知的障害者の手指運動における速さと正確性
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分科会報告 自閉症・自閉的傾向 (全障研第39回全国大会報告集 北の国から思いをとどける--平和・人権・発達保障をみんなの手で)
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知的障害養護学校幼稚部における早期教育相談に関する研究 : 相談指導の形態と子どもの変容による検討(実践研究特集号)
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知的障害者の衝動性眼球運動の反応潜時に対する知的機能及び行動調整機能の影響
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静的平衡機能と筋力との関連 : 高齢者を対象とした検討
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地域在住高齢者における身体動揺量と活動能力との関連
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地域在住高齢者の身体動揺コントロールにおける視覚情報の効果 : 開眼及び閉眼時の身体動揺量の比と差の検討
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地域在住高齢者の身体動揺量の年齢変化
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「発達障害相談グループ指導」における「朝の集まり・活動の様子記録シート」の作成とその利用 : 附属養護学校幼稚部と附属特殊教育施設の取り組み
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ある入所厚生施設を利用する知的障害者の身体運動機能の実態
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第16分科会 自閉症・自閉的傾向 (全障研第40回全国大会報告集) -- (分科会報告 学齢期)
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重症心身障害児・者における視機能評価の試み
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身体スケールと行為の関係の発達に関する文献検討
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第11分科会 障害種別での教育 自閉症・自閉的傾向 (全障研第38回全国大会報告集) -- (分科会報告 学齢期)
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第13分科会 障害種別での教育 自閉症・自閉的傾向 (全障研第37回全国大会報告集 平和・人権・発達保障の歴史をつくる主人公に!) -- (分科会報告 学齢期)
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附属養護学校「発達障害相談グループ指導」における子どもの活動記録の試み : 二種類の記録シートの試作
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新たな言語発達アセスメント法構築の試み : Preschool Language Scale-3 に基づいて
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どうして?教えて!自閉症の理解(第7回)わかりやすく伝える
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どうして?教えて!自閉症の理解(第6回)アセスメントとは何か
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どうして?教えて!自閉症の理解(第5回)まとまった知覚の困難
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どうして?教えて!自閉症の理解(第4回)コトを進める力
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どうして?教えて!自閉症の理解(第3回)他者の気持ちを理解する
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どうして?教えて!自閉症の理解(第2回)自閉症スペクトラムとは
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どうして?教えて!自閉症の理解(第1回)自閉症の定義と行動特性
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高次脳機能障害のある青年に対する目的地到達活動の支援
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教員養成系大学と知的障害養護学校が連携して行なうLD,ADHD,高機能自閉症等の児童生徒の休日活動支援の試み
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児童の道具操作における速度・正確性トレードオフの発達変化 : ―なぞり書き，折り紙，シール貼りの3つの課題から―
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M-ABCチェックリストによる知的障害児・者の行動特性の評価
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障害児を育てる母親の「自己成長感」尺度の作成と信頼性・妥当性の検証
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アセスメントによる子ども理解の意義と課題
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知的障害者の手指運動における速さと正確性
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発達障害と不器用(2)(自主シンポジウム56,日本特殊教育学会第48回大会シンポジウム報告)
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子どもたちのコミュニケーションの充実をめざした授業づくりIII (第1部 各部研究 : 小学部)
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