アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究(第6報) :F.B.Stratemeyer らの恒常的生活場面法について
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
「アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究」と題する本研究では，アメリカのカリキュラム理論のとりわけカリキュラム構成法に焦点を置きながら，それぞれの構成法の歴史的経違にそってその特質を検討してきている。第3報では「1920年代のカリキュラム構成法と活動分析法」という副題のもとに，F．Bobbitt，W．W．Chartersらの活動分析法（activity analysis procedure）の検討を，第4報及び第5報では「H．L．CaswellとD．S．Campbellの“Curriculum Development”について」という副題のもとで，社会機能法（social functional procedure）の検討を行なってきた。1920年代の活動分析法，1930年代の社会機能法を経て，1940年代は，青少年欲求法（adolesent－need procedure）あるいは，恒常的生活場面法（persistent life situation procedure）といったカリキュラム構成法が大きな注目を集めることになるのだが，今回は，F．B．Stratemeyerらが「現代生活のためのカリキュラムの展開」（“Developing a Curriculum for Modern Living”，1947）において主張，展開した，恒常的生活場面法についての分析，検討を行なうこととした。In 1947,F.B.Stratemeyer and others published a very comprehensive and volumious book that titled”Developing a Curriculum for Modern Living“.In this book,they poposed a new approach to constract curriculum adjusting contemporary situation.This new approach,named persistent life situation,aimed to relate the sequental development of children and democratic value of the society.Stratemeyer and others analyzed the basic problem and situation of everyday living and indicated three kind of growth;growth in individual capacities,growth in social participation,and growgh in ability to deal with environmental factors and forces,that are meaningful and essential to children and youth in our society.They named the situations that calling for these kinds of growth ‘persistent life situation’.But the persistent life situation reappears in different style and at different stages of children's development.According to these persistent life situations,Stratemeyer and others attempted toconstract a new curriculum adjusting modern living.In this article,the author tried to analyze basic feature of the persistent life situations and grasp its essential meaning through the analyses and insights on“Developing a Curriculum for Modern Living”.
- 大阪教育大学の論文
著者
関連論文
- 昭和52年改訂のポリティックス分析が欠かせない (特集 「学習指導要領」戦後六〇年の功罪) -- (昭和52年代の「学習指導要領」と学力低下論争の功罪)
- どうなる、どうする教員養成大学 (特集 教員の資質向上をめぐる諸問題)
- 日本におけるカリキュラム改革の新しい動向
- I 学校をつくる (2) : 教育社会学のまなざしを問い直す
- 座談会 学校が変わる、学校を変える (学校が変わる、学校を変える)
- 問われている「公意識教育」のあり方 (特集 「規範意識」「公共の精神」を育てる) -- (なぜ「規範意識」「公共の精神」を育てる必要があるか)
- 高校像と教育課程に関する調査研究
- 「公意識教育」のあり方を問う(2)教育現場とどうかかわっているのか
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究(第7報) : カリキュラム構成法としてのスコープ・シーケンス論
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究(第6報) :F.B.Stratemeyer らの恒常的生活場面法について
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究(第5報) : H.L.CaswellとD.S.Campbellの"Curriculum Development"について(その2)
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究(第4報) : H.L.CaswellとD.S.Campbellの"Curriculum Development"について(その1)
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究(第3報) : 1920年代のカリキュラム構成と活動分析法
- 教員養成大学のカリキュラムを考える : 本学の場合
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究・第2報 : カリキュラム理論の一般的・歴史的特徴
- アメリカのカリキュラム理論に関する基礎的研究 第1報:わが国におけるカリキュラム研究との関連
- カリキュラム内容としてのDiscipline(第4報) : 内容構成の方法論的視点に関連して
- カリキュラム内容としてのDiscipline(第三報) : カリキュラム概念の転換とDiscipline
- 特集II 教科教育(学)の現状と課題(其の2) : 現代教科論の課題 教科研究の方法論検討を中心として
- カリキュラム内容としてのDiscipline (第2報) : 70年代におけるその再検討
- 「教育改革構想論争」から何を受け継ぐか (論争から学ぶ「戦後教育50年」)
- 「学力低下」論争を総括する (文科省学力調査をどう読むか)
- 社会的不平等と学力低下批判--学力保障をめぐる動向と課題に寄せて (特集 学力保障の課題とは何か)
- 「公意識教育」のあり方を問う(4)「公意識教育」とカリキュラム統合(その1)「皇国民の錬成」から学ぶべきもの
- 教育・文化 人権総合学習の可能性と展開 (部落解放・人権入門2003 第33回 部落解放・人権夏期講座 報告書) -- (課題別講演)
- 人権教育ひょうご総会 講演:「人権教育から考える『教育基本法』改悪」
- 中学校編 「総合的な学習の時間」が目指すものは教科と違い、ダイナミックな学びと学力 (特集1 この1年で「カリキュラム構成力」を伸ばす) -- (改訂・学習指導要領を踏まえて、児童・生徒の「確かな学力」を育むために、現有スタッフの「カリキュラム構成力」を伸ばす)
- 総合学習のカリキュラムづくり再考 (特集 子どもの居場所づくりと総合学習)
- 日本の子どもの学力は低下したか--OECD・PISA調査結果の読み方
- 人権総合学習と部落問題の接点 (特集 最新・人権教育ナビゲーション--第56回全同教大会OSAKAに向けて) -- (3 部落問題と人権総合学習)
- 学習指導要領の見直しと総合学習の展望 (特集 豊かな人権総合学習をつくる--視座と実践的方法・手法の工夫)
- 学力の構造とカリキュラムづくり--「学力低下」批判を手がかりに (特集 21世紀を拓く学力保障のストラテジー--生きる力となる学ぶ力を)
- 座標 「ゆとり」をめざしての教育改革はウソだったのか
- 「学力低下」問題をどうとらえるか (特集 総合学習でめざす学力とは)
- 調査書の取り扱い (教育課程審議会答申の徹底理解) -- (指導要録の取り扱い)
- 総合学習はなくならない (special edition 総合学習のこれから)
- 「学力問題」と総合学習の行方 (special edition 「学力問題」を考える)
- どうなる学力問題--「学力問題」分科会をふりかえって (学力問題への新たな視点)
- 総合学習をどうする--中教審の「まとめ」を受けて (中教審の論議を分析する--教育の市場化・総合学習・公設民営)
- 新春特別対談 教育と社会・政治の構図--マイケル・アップル(アメリカ・ウィスコンシン大学特任教授)×長尾彰夫(大阪教育大学副学長)
- 確かな「学力」とは何か (「学力低下」論議と論点整理--識者と現場から提起するポイント)
- 他者との比較=評定を目的にしない活動--総合学習は新教育課程のアキレス腱か (特集 新教育課程の点検と準備--総合学習をいかす)
- 誰にとっての責務であるかの問いかけを--教育課程審議会まとめを受けて (変わる教育評価と指導要録--教育課程審まとめをめぐって)
- 総合学習の展開--総論 (特集 教職員がつくる教育課程(上)「総合学習」をフィールドワーク)
- 「学校力」を高める学校評価の在り方を問う (特集 「学校力」を高める)
- 体験的学習での指導と評価の一体化 (特集 体験学習をとらえ直す)
- 教員養成大学に求められる今日的課題
- 教育学研究と教職員組合(日教組)の接点から(日本教育学会第60回大会報告)
- わが日教組は永遠に不滅なのか : 教育学研究における方法論の転換、及び、教職員組合における運動論の転換にかかわって
- 安彦忠彦著, 『新学力観と基礎学力』, B6判, 182頁, 明治図書, 1996年, 1,450円
- 教員養成系大学院大学の構想とその問題点 : 「新構想の教員養成大学等に関する調査会」報告を中心にして
- 巻頭論文 「学ぶ力」を育むカリキュラムづくりとは--満艦飾的カリキュラムではダメ (特集 学ぶ力を育むカリキュラムづくり)
- 知識注入型授業から脱皮しているか (特集 新教育課程は授業づくりに生きているか)
- 自立したカリキュラムづくりとは--自立のススメは、孤立のススメではない (特集 学校の「自立」を考える)
- 基礎基本を身に付ける教育課程の編成と学習指導 (特集 新教育課程が求める学力)
- 免許更新制からの教員養成大学再生の可能性
- 教育再生会議の提言をめぐる検討課題 (特集 学習指導要領改訂への課題整理--中教審「審議の状況」をふまえて)
- 少人数指導の評価をどう工夫するか (特集 少人数指導と少人数学級編制--第八次教職員定数改善計画への課題を探る)
- 教育課程の評価をどう活かしていくか (特集 カリキュラム・マネジメントの進め方--特色ある教育課程づくりをどう推進していくか)
- 奉仕活動・体験活動の評価の工夫 (特集 奉仕活動・体験活動の充実)
- 「公意識教育」のあり方を問う(8)「公意識教育」の争点(その1)「愛国心」教育をどうする
- 「公意識教育」のあり方を問う(7)「公意識教育」とカリキュラム統合(その4)学力における「公共性」をどう追求するか
- 「公意識教育」のあり方を問う(6)「公意識教育」とカリキュラム統合(その3)教科内容改革から学ぶべきもの
- 「公意識教育」のあり方を問う(5)「公意識教育」とカリキュラム統合(その2)戦後教育改革から学ぶべきもの
- 「公意識教育」のあり方を問う(3)教育活動全体を通じての道徳教育とは
- 「公意識教育」のあり方を問う(新連載・1)「公意識教育」とは何か
- 人権教育と心の教育の関連 「自信と誇り」があってこそ (特集 「心の教育」いま何が問われているか) -- (「心の教育」の可能性の追求)
- 人権感覚に支えられた規範意識の育成を (特集 なぜ「規範意識」が育たないか) -- (教育三法の改正と「規範意識」育成の課題)
- 教師力向上の手がかりはどこに (特集 「教師力の低下」どこに問題があるか)
- 確かに教育基本法は改正されたのだけれど……。 (特集 新教育基本法と教師の意識改革) -- (新教育基本法は教師の意識改革を求めている)
- 教職への新たな専門性が求められている (特集 「指導力不足」教員への対応策を問う) -- (教員の資質能力を高める政策への意見)
- モデルがほしいのは山々なれど…… (特集 免許更新制の「講習内容」を再び問う) -- (免許更新制の「講習内容」・モデルカリキュラムに取り組む)
- 免許更新制の課題(12・最終回)最後の課題は教師が握る
- 免許更新制の課題(11)更新制と教員養成大学の在り方(その3)教員養成の方法論と教職の専門性をめぐって
- 免許更新制の課題(10)更新制と教員養成大学の在り方(その2)教職課程のカリキュラムをめぐって
- 免許更新制の課題(9)更新制と教員養成大学の在り方(その1)教員の資質向上をめぐって
- 免許更新制の課題(7)更新講習、誰が、いつ、どのように受けるのか
- もはや「潮時」がきたのであろう (特集 「ゆとり教育の見直し」を検討する) -- (提言・なぜ今「ゆとり教育の見直し」か)
- 学生の学習要求から大学教育の再生をさぐる (〔大学教育学会 2001年度第23回大会〕) -- (シンポジウム2 学生の多様化と「学習力」)
- 学力問題とは何か--学力低下批判をめぐるポリティックス分析 (学力問題と教育政策) -- (特集論稿 学力問題と教育政策)
- 21世紀の教育ビジョン 免許更新制再考 : 制度的には定着したのだが
- 「公意識教育」のあり方を問う(第11回)「公意識教育」の争点(その4)「新しい公共」との接点はどこに
- 免許更新制の課題(8)更新講習のモデルカリキュラム
- 免許更新制の課題(6)講習内容の実際はどうなっているか
- 免許更新制の課題(5)実施される更新制を「裏読み」する
- 免許更新制の課題(4)導入から実施への道程とプロセス
- 免許更新制の課題(3)「導入答申」をめぐるポリティックス分析
- 免許更新制の課題(2)更新制導入のルーツをさぐる
- 免許更新制の課題(1・新連載)教員免許の更新制がやって来る
- ヒドゥン・カリキュラムと「規律ある教育」の接点 (特集 「規律のある教室」づくりへの第一歩) -- (提言・「規律ある教室」づくりをどう進めるか)
- 慌てず、気負わず、じっくりと (特集 改正教基法で現場に問われる課題) -- (提言・改正教育基本法をどう評価するか)
- 設置者(教育委員会)の役割と責任がポイント (特集 「学校の自己評価」で教育再生を図る) -- (提言・「学校の自己評価」を生かして教育再生を図ろう)
- 課程認定大学がすべきは何か (特集 免許更新制で教員の質は向上するか) -- (提言・免許更新制で教員の質は向上するか)
- 「教育コミュニティ」の追求が鍵 (特集 「学校再生」当面する課題を読み解く) -- (「地域の教育力」は機能しているか)
- 授業のダイナミズムが失われてはならない (特集 「到達目標の明確化」と授業改革の課題) -- (提言・「到達目標の明確化」と授業改革の課題)
- 「義務教育の構造改革」の中身が問われている (特集 中教審答申で現場はどう変わるか) -- (提言・中教審答申から何を読み取るか)
- 「公意識教育」のあり方を問う(第12回・最終回) いま教師に何かできるか : 最後の砦はどこに
- 「公意識教育」のあり方を問う(第10回)「公意識教育」の争点(その3)シティズンシップ教育とどう違うのか
- 「公意識教育」のあり方を問う(第9回)「公意識教育」の争点(その2)「国旗」「国歌」問題とのかかわり
- 教師教育改革のポリティクス分析 : 教員養成大学の在り方を通して(教師教育改革)