<原著>修飾語句の係り方の表記とその理解

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概要

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著者

• 麻柄 啓一

  千葉大学教育学部

• 麻柄 啓一

  早稲田大学教育学部

• 麻柄 啓一

  千葉大学

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• PG058 誤概念のリバウンドを防ぐ教示の条件
• PB060 ルール推理の根拠として位置づきやすい象徴事例の条件
• 補強情報が誤ルールのリバウンド抑制に及ぼす効果
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• 「象徴事例」概念の提案と歴史学習に及ぼす象徴事例の効果の検討(VIII 優秀論文賞を受賞して(2004年度))
• 歴史における学習者の誤った認識を修正する象徴事例の条件
• 文学作品の誤った読み取りに及ぼす共感性と信念の影響
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• ルール適用の促進要因としてのルールの方向性と適用練習 : 経済学の「競争と価格のルール」の教授法に関する探索的研究
• 口頭発表 2-4 不適切な経済ルール修正の試み : 山頂の缶ジュースはなぜ高い
• 口頭発表 2-3 ルール適用の促進要因としてのルールの方向性と適用練習
• 教授・学習3(618〜626)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 発達14(337〜348)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 発達6(237〜243)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 例外への懸念がルール学習に及ぼす影響 : ルールの適用をいかに促進するか
• 発達3(215〜221)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 教授・学習7(660〜670)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
• 教授・学習9(658〜664)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概念)
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• K115 数字がない場合の公式利用 : 関係操作の成否(口頭セッション19 算数2)
• 英語における一人称・二人称の不十分な理解とその修正
• 「宇宙は無重力の場所」という誤概念とその修正
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• 学習者の誤った知識はなぜ修正されにくいのか
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• 法則学習における「験証」法の効果 : 帰納・演繹法批判
• 発達2159 「図形の証明問題」の意味理解について
• 小学生に対する「速さの保存」概念の学習援助
• 内包量概念に関する児童の本質的なつまずきとその修正
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• PB079 小学校教師の「小数のかけ算」に関する理解(ポスター発表B,研究発表)
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• PB48 「象徴事例」概念の提案と歴史学習に及ぼす象徴事例の効果の検討(教授・学習,ポスター発表B)
• 幼児の法則学習における工作的発問の効果
• 720 「ものの密度とうきしずみ」の学習に関する一研究(科学教育・教授法,教授過程3,教授過程)
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• 問題解決における典型性効果
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• 803 法則学習に及ぼすエピソード的事例の効果 : 固体の弾性変形について(教科I,教授過程1,口頭発表)
• 教授・学習研究の立場から(II:教授・学習過程におけるイメージ)
• 例外のあるルールが学習者の興味に及ぼす効果
• 643 幼児の「金属-非金属」認識に及ぼす過去経験の効果(教授・学習5,研究発表)
• 620 風向きルールの学習における発展例の効果(教授・学習3,研究発表)
• 223 内包量に関する幼児の認識について
• 幼児の「金属-非金属」認識に及ぼす過去経験の効果
• 659 幼児の図形学習に及ぼす発問系列の違いの効果(その2)(理数科教育(III),教授・学習)
• 658 幼児の図形学習に及ぼす発問系列の違いの効果(その1)(理数科教育(III),教授・学習)
• 図形概念の学習に及ぼす焦点事例の違いの効果
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• 図形概念の理解と生産に及ぼす焦点事例の違いの効果
• 幼児の「金属-非金属」認識におよぼす学習タイプの効果 : 概念学習と法則学習の難易について
• 「レンズと像」に関するルールの適用はなぜ難しいのか
• 歴史における学習者の誤った認識を修正する象徴事例の条件
• 「小数のかけ算」に関する教師の不十分な意味理解と教員養成系学生への援助
• PD056 文学作品の誤った読みとりに及ぼす共感性の影響(ポスター発表D,研究発表)

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