アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における科学教育 : 初等教育を中心として
スポンサーリンク
概要
著者
-
栢野 彰秀
北海道教育大学大学院高度教職実践専攻
-
栢野 彰秀
北海道教育大学釧路校
-
栢野 彰秀
北海道教育大学大学院教育学研究科高度教職実践講座
-
栢野 彰秀
北海道教育大学大学院高度教育実践専攻
-
栢野 彰秀
北海道教育大学大学院教育学研究科
関連論文
- 全米科学教育スタンダード(1996)成立前後のウイスコンシン州,ペンシルベニア州,アラバマ州の州科学カリキュラムの比較分析 -STS教育を中心として-
- 2I-08 イメージマップを知識獲得を促進させるための学習支援ツールとして利用する試み : 中学校理科「水溶液」単元を事例として(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第59回全国大会)
- いろいろなエネルギーを実感をもって理解させる中学校理科実験教材の開発--「屋台方式」による実験授業を通して
- 1G2-H3 イメージマップを用いた学習支援に関する実践的研究 : 中学校理科「天気の変化」単元を事例として(教育方法と評価,一般研究発表,次世代の科学力を育てる-社会とのグラウンディングを求めて-)
- アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における科学教育 : 初等教育を中心として
- アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における初等科学教育--第3学年用教科書「湖,池,川,小川!」単元の分析を中心として
- サイエンスフェア参加前後の大学生のサイエンスフェアに対する考えの変容
- 釧路校学部学生から見た「教職チェックリスト」の特徴 : クラスター分析による「学習指導力」の学年別認識
- 「学習指導力」に関する学生意識の質的検討 : 釧路校「教育フィールド研究」の実践を通じた学生の認識の発展
- イメージマップを用いた学習支援に関する実践的研究 : 中学校理科「天気の変化」単元を事例として
- アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育 -全米科学教育スタンダード(1996)の与えた影響を中心として-
- イメージマップを知識獲得を促進するための学習支援ツールとして利用する試み(2) : 中学校理科「水溶液」単元を事例として
- イメージマップを知識獲得を促進するための学習支援ツールとして利用する試み : 中学校理科「水溶液」単元を事例として
- イメージマップを知識獲得を促進させるための学習支援ツールとして利用する試み(2) : 中学校理科「水溶液」単元を事例として
- 1D-08 イメージマップを知識獲得を促進させるための学習支援ツールとして利用する試み(3) : 小学校第4学年「もののあたたまり方」単元を事例として(一般研究発表(口頭発表))
- 学生の生徒指導認識の拡大と生徒指導力の向上 : 直接指導から日常的な接触活動への概念の拡大に関する質的・量的併合分析
- イメージマップを知識獲得を促進するための学習支援ツールとして利用する試み(3) : 小学校理科第4学年「もののあたたまり方」単元を事例として
- 「自然を愛する心情」を育てる小学校理科, 生活科教育 : 昭和16年『自然の観察』に見られる教育指導の現代的意義
- ものづくり活動による小学生のものづくりに対する考えの変容--へき地校におけるたたら製鉄の実践を通して
- 小学校理科第3学年「エネルギー」単元の教師用指導事例の作成--へき地校からの提案
- 小学校理科第3学年「風とゴムの働き」単元の効果--エネルギーそのものの見方を導入した学習を通して
- 3G1-F4 イメージマップを用いた小学校第4学年「水のすがたとゆくえ」単元の学習支援に関する事例的研究(教育実践・科学授業開発(5),一般研究,次世代の科学力を育てる : 社会とのグラウンディングを実現するために)
- 1G2-F5 学習者の学習支援ツールとしてのイメージマップの課題について(1)(教育方法と評価,一般研究,次世代の科学力を育てる : 社会とのグラウンディングを実現するために)
- 特別支援教育に関わる校内研修のあり方 : 全教員で児童を支援するための研修方法とシステムの開発に向けて
- ものづくり活動による小学生のものづくりに対する考えの変容 : へき地校におけるたたら製鉄の実践を通して
- 学生の子ども・学級認識とボトムアップの学校経営の認識構造の連関 : 能動的観察・学級活動からの学校経営認識の深化に関する質的・量的併合分析
- イメージマップを用いた中学校理科学習支援に関する事例的研究 : 第2分野「天気の変化」単元を事例として
- 教えて考えさせる授業」の実践(2) -小学校「算数科」の事例を中心として -
- 「教えて考えさせる授業」の実践 : 高等学校「理科」及び「数学科」の事例を中心として
- 小学校理科第3学年「エネルギー」単元の教師用指導事例の作成 : へき地校からの提案
- 学生の教育相談認識の拡大と教育相談力の向上 : 特別な児童から全ての児童へと概念の拡大に関する質的・量的併合分析
- アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における初等科学教育 -第3学年用教科書「湖,池,川,小川!」単元の分析を中心として-
- 1M-14 イメージマップを用いた中学校理科学習支援に関する事例的研究 : 第2分野「天気の変化」単元を事例として(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 1M-13 イメージマップを用いた小学校理科学習支援に関する実践的研究 : 小学校理科第6学年「水溶液の性質」単元を事例として(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 1M-12 有機物をエネルギー概念と結びつける教材開発と授業実践 : 「植物の生活と種類」と「身のまわりの物質」を題材に(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- イメージマップを用いた学習支援に関する事例的研究 : 小学校第5学年「国語」説明文教材を事例として
- 実感を持って理解させる中学校「保健体育科」の授業実践 : 「喫煙と健康」単元の学習を通して
- 教育フィールド研究を経た学生の共同体験と協働性認識の発展
- 総合的な説明責任能力と個別課題を深める教職大学院のカリキュラム改善の特徴
- イメージマップを用いた小学校第4学年「水のすがたとゆくえ」単元の学習支援に関する抽出事例研究
- 中学校「理科」の分野目標「実験結果を分析して解釈する」を達成する授業の在り方に関する事例的研究 -第2分野「空気中の水蒸気の変化」小単元を事例として-