総合的な説明責任能力と個別課題を深める教職大学院のカリキュラム改善の特徴

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概要

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• 北海道教育大学の論文

著者

• 栢野 彰秀

  北海道教育大学教職大学院

• 栢野 彰秀

  北海道教育大学大学院教育学研究科

関連論文

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• 1G2-H3 イメージマップを用いた学習支援に関する実践的研究 : 中学校理科「天気の変化」単元を事例として(教育方法と評価,一般研究発表,次世代の科学力を育てる-社会とのグラウンディングを求めて-)
• アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における科学教育 : 初等教育を中心として
• サイエンスフェア参加前後の大学生のサイエンスフェアに対する考えの変容
• 釧路校学部学生から見た「教職チェックリスト」の特徴 : クラスター分析による「学習指導力」の学年別認識
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• イメージマップを用いた学習支援に関する実践的研究 : 中学校理科「天気の変化」単元を事例として
• アメリカの州科学カリキュラムに見られるSTS教育 -全米科学教育スタンダード(1996)の与えた影響を中心として-
• イメージマップを知識獲得を促進するための学習支援ツールとして利用する試み(2) : 中学校理科「水溶液」単元を事例として
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• 1D-08 イメージマップを知識獲得を促進させるための学習支援ツールとして利用する試み(3) : 小学校第4学年「もののあたたまり方」単元を事例として(一般研究発表(口頭発表))
• 学生の生徒指導認識の拡大と生徒指導力の向上 : 直接指導から日常的な接触活動への概念の拡大に関する質的・量的併合分析
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• 1G2-F5 学習者の学習支援ツールとしてのイメージマップの課題について(1)(教育方法と評価,一般研究,次世代の科学力を育てる : 社会とのグラウンディングを実現するために)
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• ものづくり活動による小学生のものづくりに対する考えの変容 : へき地校におけるたたら製鉄の実践を通して
• 学生の子ども・学級認識とボトムアップの学校経営の認識構造の連関 : 能動的観察・学級活動からの学校経営認識の深化に関する質的・量的併合分析
• イメージマップを用いた中学校理科学習支援に関する事例的研究 : 第2分野「天気の変化」単元を事例として
• 教えて考えさせる授業」の実践(2) -小学校「算数科」の事例を中心として -
• 「教えて考えさせる授業」の実践 : 高等学校「理科」及び「数学科」の事例を中心として
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• 学生の教育相談認識の拡大と教育相談力の向上 : 特別な児童から全ての児童へと概念の拡大に関する質的・量的併合分析
• アメリカアラスカ州フェアバンクスノーススター郡学校区における初等科学教育 -第3学年用教科書「湖,池,川,小川!」単元の分析を中心として-
• 1M-14 イメージマップを用いた中学校理科学習支援に関する事例的研究 : 第2分野「天気の変化」単元を事例として(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
• 1M-13 イメージマップを用いた小学校理科学習支援に関する実践的研究 : 小学校理科第6学年「水溶液の性質」単元を事例として(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
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• 教育フィールド研究を経た学生の共同体験と協働性認識の発展
• 総合的な説明責任能力と個別課題を深める教職大学院のカリキュラム改善の特徴
• イメージマップを用いた小学校第4学年「水のすがたとゆくえ」単元の学習支援に関する抽出事例研究
• 中学校「理科」の分野目標「実験結果を分析して解釈する」を達成する授業の在り方に関する事例的研究 -第2分野「空気中の水蒸気の変化」小単元を事例として-

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