応答遷移ダイヤグラムソフトの開発とそれを生かした理科学習指導の改善
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
- 日本理科教育学会の論文
- 1997-08-01
著者
-
脇元 宏治
福岡県宇美町立宇美小学校
-
石田 靖弘
福岡市立舞原小学校:福岡理科学習指導研究会
-
古賀 正
福岡市立筥松小学校:福岡理科学習指導研究会
-
古賀 正
福岡市立西戸崎小学校
-
進藤 公男
第一薬科大学
-
高原 和幸
福岡市立住吉小学校
-
脇元 宏治
新宮町立新宮東小学校
-
岩田 勝英
福岡市立東箱崎小学校
-
野口 信介
福岡市立大浜小学校
-
野口 信介
福岡市立大浜小学校 : 福岡理科学習指導研究会
-
進藤 公男
第一薬科大学 : 福岡理科学習指導研究会
-
高原 和幸
福岡市立住吉小学校 : 福岡理科学習指導研究会
関連論文
- 2E-01 「知識伝達-事例化モデル」による理科授業の革新 : 「知識伝達-事例化モデル」とは(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第57回全国大会)
- 1A-17 科学を "教える" ことから広がる学びの可能性 : 生活科の学びを理科の科学知識形成につなぐ試み(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会 第56回全国大会)
- 2D-05 知識の獲得から概念形成に導く理科授業 : 知識伝達から再現的事例化への移行の中でのイメージの形成(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第59回全国大会)
- 2D-04 「知識伝達・事例化モデル」による理科授業の革新IV : イメージを重視した小学校第6学年「水溶液の性質」の授業実践(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第59回全国大会)
- 2B17 概念生態学を基礎とした理科学習指導 : 考えの転換をコミットメントの変動としてとらえる試み
- 2A05 概念の社会的構成を志向した理科学習指導 : コミュニケーションを促進するための条件
- 概念生態系の考えを取り入れた授業の実際 : 概念地図作成ソフトを用いて(これからの科学教育 : 理科教育, 数学教育, 技術教育などとの関わり)
- 2A03 概念地図作成ソフトVer2を取り入れた授業の実際 : 概念生態系の考え方に対応したソフトの開発
- 小学校理科における保存概念の理解の実態(これからの科学教育 : 理科教育, 数学教育, 技術教育などとの関わり)
- 概念地図関連ソフトの開発とそれを生かした理科学習指導の改善 I
- 応答遷移ダイヤグラムソフトの開発とそれを生かした理科学習指導の改善
- ものの温まり方に関する児童の理解の実態とそれを踏まえた理科学習指導の改善
- 2B16 小学校理科における保存概念の獲得状況II
- 1G05 子どもの重力に対する感覚が理科学習に及ぼす影響II
- 子どもの重力に対する感覚が理科学習に及ぼす影響 : 領域横断的実態調査を通して(これからの科学教育 : 理科教育, 数学教育, 技術教育などとの関わり)
- 概念地図関連ソフトの開発とそれを生かした理科学習指導の改善 II
- 1G-S-6 科学を"教える"ことから広がる学びの可能性 : 6年理科「電磁石」を起点として知の総合化をめざす6年総合「わたしたちのくらしと電気」を通して(理科授業方法の革新,課題研究,日本理科教育学会第55回全国大会)
- P-34 知識伝達-事例化モデルの10年 : 授業実践の可能性(ポスター発表)
- 2D-06 知識伝達-事例化モデルの10年 : 中学校理科への導入の可能性(一般研究発表(口頭発表))
- 2A-05 知識伝達-事例化モデルの10年 : 将来への展望(一般研究発表(口頭発表))
- 2A-04 知識伝達-事例化モデルの10年 : それが目指してきたもの(一般研究発表(口頭発表))
- B1-2 「知識伝達-事例化モデル」の10年 : 教えることから始まる問題解決の実際
- B1-1 知識伝達-事例化モデルの10年 : Good Storyだけを語らない理科の授業研究
- 2D-S-5 事例化学習モデルによる新しい小学校理科授業の展開 : 粒子モデルを導入した単元横断的・縦断的な科学概念の形成(理科授業方法の改善, 日本理科教育学会第54回全国大会)
- 社会的構成主義に基づく理科学習指導 : 小学校5年生単元「ふりこの動き」において
- 3B-05 子どもの電流概念モデルの状況依存性
- 2A04 光概念に対する子供の理解の実態とそれをふまえた理科授業の改善
- 2FP03 遷移ダイヤグラム作成ソフトと概念地図作成ソフトの実際
- 子どもの学びを価値づけるために単語連想法を活用して-小学校3年「日なたと日かげをくらべよう」の実践例-
- 2H-04 「文化継承・活用モデル」による幼児教育の可能性(環境教育,STS教育,総合的学習,幼児教育,一般研究発表(口頭発表))
- 1L-16 理科授業のダブルスタンダードの解消に向けてIII : 知識伝達-事例化モデルによる小・中一貫理科授業の実践(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 1L-15 理科授業のダブルスタンダードの解消に向けてII : 小学校理科授業の現状と教師の苦悩(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 活用力を獲得させることを目指した「事例化」型理科授業の創造(子どもにどのような力を獲得させることを目指して学習指導を構想するのか,シンポジウムI)
- 3年「物の性質と電気」子どもの見方や考え方の深まり -認証・反証が得られる問題解決活動を位置づけた授業の実際-
- 11K-403 文化継承-活用モデルにおける授業実践に向けてIII : 中学校における「知識伝達-事例化モデル」の授業実践(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 11K-402 文化継承・活用モデルによる授業実践に向けてII : 小学校における「知識伝達・事例化モデル」の授業の実際「第6学年 ものの燃え方」(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 11K-401 文化継承・活用モデルによる授業実践に向けてI : その基本構想(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- 11K-404 文化継承・活用モデルによる授業実践に向けてIV : 幼稚園教育では(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表))
- B3-1345 理科授業の基本的なあり方を問い直す(1) : 理科授業を楽しくするために
- B3-1415 理科授業の基本的なあり方を問い直す(3) : お勧めは「知識伝達・事例化モデル」
- B3-1430 理科授業の基本的なあり方を問い直す(4) : 求められる教員養成の改善
- B3-1400 理科授業の基本的なあり方を問い直す(2) : 原点としての「遊びを通しての指導」