京大SX知能検査報告(4) : Pretestの分析 : 18.知能テスト
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
- 日本教育心理学会の論文
- 1962-03-15
著者
-
梅本 堯夫
京都大学
-
倉石 精一
京都大学区
-
苧阪 良二
京都大学
-
住田 幸次郎
京都大学
-
住田 幸次郎
ノートルダム女子大学
-
奥野 茂夫
京都大学
-
藤本 正信
京都大学
-
倉石 精一
京都大学
-
苧阪 良二
京都教育大学
関連論文
- 学習(551〜558)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 3 測定・評価 : b 知能(日本教育心理学会第9回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 8-1 評価(日本教育心理学会第7回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 測定・評価(716〜723)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 200 認知と学習(221〜9)(日本教育心理学会第12回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 600 発達障害と適応阻害(631〜8)(日本教育心理学会第12回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 4-2 学習・思考(日本教育心理学会第7回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 427 生産性と創造性に関する研究 : その方法論について
- 203 生産性と創造性の研究 : 知能と創造性の関係についての分析
- 音声の記号化ならびに体制化過程に関する研究(16) : 音声発達テスト作成の試み(9) : 2.発達1
- 長期記憶と短期記憶の関係に関する研究(特定・総合・一般研究要約)
- 学習(567〜574)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 400 人間形成と人格測定(441〜9)(日本教育心理学会第12回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 4 測定評価 : a 人格評価1(日本教育心理学会第8回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 602 テスト不安の研究 (II) : 知能および学業成績について (日本教育心理学会第4回総会部門別研究発表要旨・討論の概要 : 14. 学力・学力テスト)
- 329 京大NX知能テスト報告 XIII : 特殊才能 (囲碁) の因子的研究 (日本教育心理学会第4回総会部門別研究発表要旨・討論の概要 : 9. 知能・知能テスト)
- 327, 328 京大SX知能検査報告 (日本教育心理学会第4回総会部門別研究発表要旨・討論の概要 : 9. 知能・知能テスト)
- ロールシャッハ・テストによる数学不得意生徒の性格分析 : 各教科教育のに関する教育心理学的研究 II (数学科 その2)
- 数学学力と知能因子の関係に関する発達的研究 : 各教科教育法に関する教育心理学的研究 I (数学科 その1)
- 417 受験神経症傾向の分析
- 教育心理学における数量化
- II. 教育心理学における"一人の被験者"(N=1)アプローチと"多数者=統計的"アプローチをめぐって(シンポジウムII,準備委員会企画)
- 学習(523〜528)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 6-3 教育環境・社会(日本教育心理学会第7回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 413 生産性と創造性に関する研究(その1) : 知能と創造性の関係についての分析(4 学習・思考)
- 225 実験変数としての連想の研究(III) : 強連想語を用いたリストの再生量の分析(200 認知と学習)
- 218 知識体制の研究(10) : 縦断的研究(発達3,研究発表)
- 346 知識体制の研究(9) : 事物についての相対判断的知識の発達(発達20,研究発表)
- 345 知識体制の研究(8) : 中学生のアルファベット検索(発達20,研究発表)
- 344 知識体制の研究(7) : 50音・いろは・アルファベットの記憶の発達(発達20,研究発表)
- 332 知識体制の研究(4) : 地名人名時代名の順序判断(発達16,口頭発表)
- 3 学習心理 : e 視聴覚教育・学習指導(日本教育心理学会第8回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 学業不振児の研究 : Under-AchieverとOver-Achieverの比較
- 331 知識体制の研究(3) : アルファベットの場合(発達16,口頭発表)
- 614 知識体制の研究(2) : 50音図の場合(教授・学習)
- 717 多肢選択知能検査と眼球運動 : 言語材料と非言語材料を用いて(700 測定・評価)
- 発達13(293〜299)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 449 IMQにおける反応後の分析(I)(400 人間形成と人格測定)
- 18 IMQによる両親像分析のこころみ : II(10.人格)
- 17 IMQによる両親像分析のこころみ : I(10.人格)
- 10 人格(3)(日本教育心理学会第11回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 2. 大学教育に対する期待と効果
- 感覚の言語形成における役割(II) : 普通児・盲児・ろう児のS-D法による因子分析的アプローチ
- 722 知的能力の時代差 : 京大NX知能検査報告(19)(700 測定・評価)
- 636 視覚体制化の言語発達における役割(600 発達障害と適応阻害)
- 教育過程図式からみた教育評価の問題点(現代教育評価の諸問題,シンポジアム1)
- 教育過程図式からみた教育評価の問題点(現代教育評価の諸問題)
- 312 知能問題解決過程の一側面 : Ophthalmographによる思考過程の分析(知能,3.測定・評価)
- 知能に関する最近の研究 : 1960〜1966
- 333 母の像の意味についての実験(e.視聴覚教育・学習指導,3.学習心理)
- 815 京大NX知能検査報告(15) : 社会的経済的条件と下位検査成績
- 451 京大NX知能検査報告(14) : 10年前の成績との比較(4 学習・思考)
- 220 京大NX知能検査報告(14) : 10年前との成績比較
- 最近の臨床心理学におけるいくつかの研究課題 : 1960〜1966
- 666 包丁による切断作業の研究(12) : 軌跡分析による指導効果の比較(教授・学習8,教授・学習)
- 675 包丁による切断作業の研究(10) : 包丁の軌跡による分析(教授・学習8 認知型・個人差,研究発表)
- 520 人物表象の形成と行動の推測(社会3 学級・対人行動・帰属,研究発表)
- 634 包丁による切断作業の研究(8) : 4年生と6年生における指導効果の比較(教授・学習4,研究発表)
- 276 包丁による切断作業の研究(6) : 発達による練習効果の相違(子どもの日常行動,発達)
- 教育心理学の専門家像について(「教育心理学における専門家養成の問題」)
- 753 包丁による切断作業の発達について : 小学校の児童の場合(教授・学習7,研究発表)
- 音楽教育をめぐって : 導入(シンポジウムI「情操教育の教育心理学」,特別講演・シンポジウム)
- 記憶としてみた知識構造の研究
- 728 Mach Testの分析(測定・評価4,研究発表)
- 710 新訂京大NX_知能検査の標準化の報告(測定・評価1,口頭発表)
- 296 幼児におけるリズム同期反応の分析(発達11,発達)
- 692 MIDIインターフェースの心理学実験への応用 : 音楽的刺激の提示と反応分析(教授・学習10 教授タイプ・空間認知・創造性・音楽,研究発表)
- 295 短文作成課題に対する領域特有の知識量の影響(発達11 言語理解,研究発表)
- 295 同期と時程分割によるリズム感の研究(発達13,研究発表)
- 1420 数学教育における心理学的問題
- 1 発達 : e 青年(日本教育心理学会第9回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 226 実験変数としての連想の研究(IV) : オペラント記銘状況における分析(200 認知と学習)
- 224 リズム再生とリズム再認について(2.学習)
- 教育心理学における"1人の被験者"(N=1)アプロ-チと"多数者=統計的"アプロ-チをめぐって (日本教育心理学会第28回総会概要) -- (準備委員会企画シンポジウム)
- 知的創造性検査に関する研究(教育心理学関係博士論文要旨・修士論文題目)
- 403 児童用モーズレイ性格検査の研究(その1)(a.人格評価I,4.測定評価)
- 京大SX知能検査報告(4) : Pretestの分析 : 18.知能テスト
- 京大SX知能検査報告(3) : 獲得的知能と生得的知能の弁別の可能性について : 18.知能テスト
- 留年に関する一調査
- 141 留年に関する一調査II(青年,1.発達)
- 140 留年に関する一調査I(青年,1.発達)
- 高知能者の特徴の分析 : 特殊児童
- 678 生成効果に及ぼす知識の影響(教授・学習9 言語と思考・文情報処理,研究発表)
- 412 京大NX9-15知能検査の因子分析的研究
- テスト不安の研究〔I〕 : 16.態度・地域差
- 1414 NX知能検査報告(8) : NX8-12知能検査の作成と標準化
- 1413 NX知能検査報告(7) : NX5-8知能検査の作成と標準化
- 心理療法の効果判定に関する総合的研究(総合研究・一般研究要約)
- 討論の概要(留年学生の問題)
- 244 中学生の悩みの類型について(2 発達)
- 123 中学生の悩みの類型について
- 512 入学試験に関する研究 : II 入試競争に対する適応態勢について
- 1 教育心理学研究史において統計的アプローチと個人へのアプローチはどのような役割を演じてきたか?(II.教育心理学における"一人の被験者"(N=1)アプローチと"多数者=統計的"アプローチをめぐって)
- 教育実習成績の数量的分析
- 高知脳者の選別の可能性について : 特殊児童
- 数字の連想価と有意味度
- 色彩の言語印象と視覚印象の比較に関する研究 : 17.教科2
- Television-flickerによるmass experimentの試み :日本教育心理学会第2回総会報告 : 研究発表要旨および討論の概要 : 視聴覚教育