米国におけるParaeducatorの役割の変遷
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
日本では特別支援教育支援員の活用が始まっている。一方、米国は1950年代からParaeducatorと呼ばれる教育補助員を活用しているが、連邦法上に位置付けられたのは、1997年障害者教育法と2001年初等中等教育改正法からである。本稿では1950年代から現在までのParaeducatorの数、役割、養成制度の変遷を概観した。Paraeducatorの活用は、社会的要請の変化にともない、教員不足への対応として、マイノリティーへの公教育保障・雇用機会の提供として、さらには、障害のある児童生徒への適切な教育の提供のためなどへと拡大し、人数も増加してきた。また、当初Paraeducatorは、児童生徒に直に接することのない事務を担当したが、その役割は徐々に変化し、指導業務が中心となった。Paraeducatorの養成にあたっては、その役割を明確にし、それに見合った研修を実施する必要がある。
- 障害科学学会の論文
- 2010-03-25
著者
関連論文
- 学校教育の成果と課題から考える知的障害特別支援学校高等部の教育課程づくり : 卒業生への調査結果に基づく検討(自主シンポジウム22,日本特殊教育学会第47回大会シンポジウム報告)
- 〈資料〉 「きょうだいの会」の設立とその変遷 ： 全国障害者とともに歩む兄弟姉妹の会の活動を中心に
- アメリカ合衆国における通常教育のカリキュラム修正 : モンタナ州の高校における区別化(Differentiated Instruction)とコーティーチングの実際
- ＜資料＞ヴァインランド・トレーニング・スクールにおける「精神薄弱」特殊学級担当教員養成研修プログラム ： 初期の実態
- 米国におけるParaeducatorの役割の変遷
- わが国の知的障害教育・福祉の知の体系化についての研究 : 戦前・戦後の実践研究資料の収集と整理報告(2)(自主シンポジウム41,日本特殊教育学会第44回大会シンポジウム報告)
- ＜資料＞「各種講習会・研究集会」の実態に見る戦後日本の知的障害教育内容・方法に関する議論の展開 ： 1963年「養護学校小学部・中学部学習指導要領精神薄弱教育編」の成立までを中心に
- 日本の知的障害教育・福祉の知の体系についての研究 : 先達者の収集文献・実践記録の検討を通して(自主シンポジウム20,日本特殊教育学会第43回大会シンポジウム報告)
- 1920年代までの米国における「精神薄弱」者施設のセンター的役割の強調 : 社会的処遇における施設と公立学校特殊学級の相互補完
- 20世紀優生学と障害(者) : その存在・生活・教育に与えた影響(自主シンポジウム30,日本特殊教育学会第40回大会シンポジウム報告)
- 1920年代までの米国マサチューセッツ州における「精神薄弱」者施設外処遇の成立--レンサム施設長G.L.ウォリスのソーシャル・ワーカー導入過程を中心に
- 多様なニーズに対応するインクルーシブ教育の視点を取り入れたキャリア教育 (特集 子どもたちに"チャレンジ"と"行動"を キャリア教育、再考)
- 米国スタンダード・ベース改革における知的障害のある児童生徒への通常カリキュラムの適用
- 座談会 多様な子どもたちの力をどう伸ばすか 通常学級の特別支援教育 (特集 マンツーマンの支援から“クラス”の輪の中へ 何にとまどう? 特別支援教育)
- 米国におけるParaeducatorの役割の変遷
- 20世紀初頭ニューヨーク市固定式精神薄弱学級指導主事E.ファレルによる生活活動体験を配列したカリキュラムの形成
- 米国における障害のある児童生徒への通常教育カリキュラムの修正範囲 : 用語の整理と分類から
- 1950年代末〜1970年代初頭ニューヨーク市における「訓練可能」級精神遅滞者移動訓練(Travel Training)プログラム開発の過程
- 特別学級・代替学校における障害のある児童生徒の通常教育カリキュラムへのアクセスの現状と課題 : 米国イリノイ州第15学校区を中心に