III 探究力を育てる高校社会科授業

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概要

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• 全国社会科教育学会の論文
• 1986-03-15

著者

• 臼井 嘉一

  福島大学

• 森分 孝治

  広島大学

関連論文

• 永田忠道著, 『大正自由教育期における社会系教科授業改革の研究』, 菊判, 393頁, 風間書房, 2006年, 本体12,500円
• 戦後日本の教育実践(6) : 地域教育実践の事例的研究(京都・北海道を中心に)(【一般A-2】教育史(1),一般研究発表I,発表要旨)
• 戦後日本の教育実践(5) : 「全国青年教師連絡協議会」(全青教)と地域における教育実践の展開(【一般A-2】教育史(1),一般研究発表I,発表要旨)
• 戦後日本の教育実践(4) : 香川地域、上越地域、三河地域の教育研究と実践(21.【一般A-2】教育史(3),一般研究発表II,発表要旨)
• 戦後日本の教育実践(3) : 戦後日本における実践理論の形成と展開(21.【一般A-2】教育史(3),一般研究発表II,発表要旨)
• 戦後日本の教育実践(2) : 地域教育実践の事例的研究 : 上越地域・奥丹後地域を中心に(1-【A】教育史(1),1 一般研究発表I,発表要旨)
• 戦後日本の教育実践(1) : 戦後日本における実践理論の形成と展開(1-【A】教育史(1),1 一般研究発表I,発表要旨)
• 教員養成大学・学部論の再構成
• II 広島地区(第2部 実験研究によるフレーム・ワークの検討,共同研究「社会科における総合的思考の構造(フレーム・ワーク)の検討」)
• 7 社会科における総合的思考の構造(共同研究の中間報告及び協議会,日本社会科教育研究会第16回研究大会)
• 社会認識教育の実験・実証的研究 : 社会科における総合的思考(第二部 共同研究)
• 総合的思考のフレーム・ワークによる子どもの社会認識の構造の研究(第二部 共同研究)
• II 広島地区報告(総合的思考のフレームワークによる思考評価スケールの研究,第二部 共同研究)
• 学力と授業づくり 現代の学力問題をどう捉え、実践するか--社会科・公民科を中心として (現代資本主義は変わったか)
• の目的・目標と「公民的資質」 (特集 授業を考える)
• 戦後社会科実践史と歴教協のめざしたもの--「憲法に根ざす」民主主義教育の成果と課題 (これからの社会科をどう創るか--社会科60年) -- (「社会科60年」が積み重ねてきたこと)
• シティズンシップの教育思想と「新しい個人主義」 : ラッグの「新しい個人主義」論を手がかりとして
• ラッグカリキュラム理論と「社会問題学習」（下） : 「社会問題学習」と社会科カリｷｭラム論
• 学長インタビュー 福島大学 念願の理工学群新設を基盤に地域に貢献する「教育重視」の大学へ--臼井嘉一 学長
• ラッグカリキュラム理論と「社会問題学習」」（上） : 「社会問題カリキュラム理論」と「社会問題学習
• 巻頭論文 新世紀の教育 国立大学法人化と教師教育論の新展開
• 今日のカリキュラム開発の課題と「教科理論」 : 研究開発学校等の実践研究を参考に
• 松島「社会科論」に学ぶ (松島榮一前委員長を偲ぶ)
• 先見性・合意形成とリーダーシップの条件 (今月のテーマ 「大学のトップマネジメント」を語る)
• 福島大学改革と「教員養成学部」の再編(『教育』問題としての大学改革(緊急報告))
• 戦後教員養成論の再構成の視点(日本教育学会第60回大会報告)
• 岩田一彦他編著, 『社会科教材の論点・争点と授業づくり(全10巻)』, 明治図書, 2005〜2006年, A5判
• 日本教育方法学会編, 『教育方法35 学習意欲を高める授業-どのような学力を形成するのか-』, A5判, 135頁, 図書文化, 2006年, 本体2,000円
• 社会認識教育学会編, 『社会科教育のニュー・パースペクティブ-変革と提案-』, 明治図書刊, 2003年, B5判, 318頁, 2,660円+税
• 山住勝広著, 『教科学習の社会文化的構成』, A5判, 309頁, 勁草書房, 1998年, 8,000円
• 戦後歴史教育を捉える視座(社会科誕生50年)
• 社会認識教育学会編, 『社会科教育学ハンドブック新しい視座への基礎知識』, 明治図書, 1994年, 366頁, 3,600円
• 社会問題に正対することとシティズンシップを育成すること(シンポジウム「今,社会科とは何かを問う」)
• III 探究力を育てる高校社会科授業
• 論考
• 憲法学習と平和主義
• 高校「総合学科」と : 福島県立光南高等学校の調査研究
• 宮原武夫著, 『子どもは歴史をどう学ぶか』, 青木書店, 1998年, 342頁, 5,000円
• 社会科における思考力育成の基本原則 : 形式主義・活動主義的偏向の克服のために
• 3. 教科教育学の基礎教養としての(社会科)
• シンポジウムの趣旨とまとめ : 社会科のポスト55年体制(シンポジウム「今,社会科とは何かを問う」)
• IV 世界の教育改革と社会科教育(第39回研究大会)
• 社会科の起源 : ハンプトン・インスティテユートの社会科(ソーシヤル・スタデイズ)について
• D 高校「現代社会」の指導と評価 : 指導内容・方法の明確化・構造化を(III 高校「現代社会」の指導と評価)
• IV 社会科教育研究と社会科(課題研究 戦後社会科教育の総括と展望)
• II 発達段階に応じた社会科における総合学習(第二部 共同研究 発達段階に応じた社会科総合学習の実験・実証的研究)
• 3.社会科の知識と学習内容構成の原理(課題研究II 社会科学習内容構成の理論,社会科学習内容の構成原理をもとめて-教育課程の改訂と社会科教育学-)
• VI おわりに(社会認識教育の実験・実証的研究-科学的社会認識の系統的育成(3)-,第二部 共同研究)
• I はじめに(社会認識教育の実験・実証的研究-科学的社会認識の系統的育成(3)-,第二部 共同研究)
• 社会科教育学の課題と方法 : 実験・実証的研究方法を
• V おわりに : 反省と展望(社会認識教育の実験・実証的研究-科学的社会認識の系統的育成(2)-,第三部 共同研究)
• II 社会科教育における知識の構造 : 授業分析の一視点(社会認識教育の実験・実証的研究-科学的社会認識の系統的育成(2)-,第三部 共同研究)
• I はじめに(社会認識教育の実験・実証的研究-科学的社会認識の系統的育成(2)-,第三部 共同研究)
• VI おわりに : 反省と展望(社会認識教育の実験・実証的研究-科学的社会認識の系統的育成(1)-,第二部 共同研究)
• 歴史教育における知識のとらえ方に関する研究 : 小学校歴史授業実践をふまえて
• 社会科教育学の構想 : 社会認識の形成を中心として(第一部 シンポジュウム)
• 総合的学習と社会科教育との関わり : 小学校授業実践をふまえて
• 中学校におけるの課題と授業構想
• 編集長インタビュー 臼井嘉一第十二代 福島大学学長 地方切り捨ての「大学改革」に異議あり!--大学の"パーワーアップ"のためには県立医大、会津大学との連携も視野
• 地理学習と「首都機能移転」問題
• 社会科福祉単元構想・実践と「総合的学習」との関わり
• コア・カリキュラム構想と「総合的学習」・「社会科学習」(IV) : 日教組「教育課程改革試案」の検討
• コア・カリキュラム構想と「総合的学習」・「社会科学習」(III) : 「日本社会の基本問題」社会科論の検討
• コア・カリキュラム構想と「総合的学習」・「社会科学習」(II) : 三層四領域論議
• コア・カリキュラム構想と「総合的学習」・「社会科学習」(I) : 戦後初期のコア・カリキュラムの構造論議
• 社会科の授業とインターネットの活用
• 戦争学習における加害と被害の扱い方
• 大手町小学校実践研究を視察して ( カリキュラム研究とカリキュラム開発の今日的課題)
• 「戦後教員養成論」再構成の視点 : 戦後50年の教員養成実践・経験を踏まえて
• カリキュラム理論と教科論の再構成 (特集 新しい時代の教科教育)
• 体験をくぐらせた「主体的な問い」の育成を (特集 「総合的学習」でどんな能力が育つのか) -- (「総合的学習」で重視する体験活動で育成される能力とは)
• 教員養成大学・学部論の再構成 : 統合型学校教員養成課程をどう評価するか: 戦後教員養成カリキュラムの改革の歴史から見て (IV 課題研究)
• 戦後の平和教育論を問いなおす・7 平和教育の独自性と子どもの戦争認識
• 教育政策はカリキュラムをどう変えるか (特集 「学び」の転換から「教え」の創造へ)

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