「教科をクロスする授業」の先に何を展望するのか (教科の壁を破るクロス授業の提案<特集>) -- (提案に対する意見)

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概要

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著者

• 小川 正賢

  東京理科大学大学院科学教育研究科

関連論文

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• 理科室のエスノグラフィー(2)(その1)
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• 2M3-11 【ミニ集会】プロジェクト型研究にチャレンジしてみよう
• 29B-8 理科授業における児童のメタファー利用について (II)
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• 1F1-B1 「科学教育研究」の過去を振り返り未来を語る(イブニング・フォーラム,日本科学教育学会 第30回年会論文集)
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• 社会・実践者・研究者の真の協働による新しい科学教育研究の構想
• 1G-02 理科好き・理科嫌いな生徒の興味・態度・経験に関する比較研究 : 国際比較調査ROSEの分析を通して(2)(理科教育論・理科教育史,一般研究,日本理科教育学会第55回全国大会)
• 理科好き・理科嫌いな生徒の興味・態度・経験に関する比較研究 : 国際比較調査ROSEの分析を通して(I)(日本科学教育学会 第4回研究会(インタレスト部会II) 日本科学教育学会 東海支部大会)
• 藤垣裕子著『専門知と公共性 : 科学技術社会論の構築へ向けて』 (有本章教授退職記念)
• 評論 科学技術創造立国・安全安心な社会を標榜する日本人の科学技術リテラシー像の策定 (特集 科学技術と社会の新たな関係に向けて)
• 学会誌の役割を再確認して執筆活動を広げよう
• 8J8-25 親も子も宝物を見つめる : SPP事業「家庭内環境」茨城ワーキンググループの実践(科学館における実験教室から「家庭環境」にせまる)
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• GB-1 英国の野外学習センターにおける教科学習プログラム
• 2G1-F3 高等学校理数科初年度設置校の受容経緯(科学教育論,一般研究,次世代の科学力を育てる : 社会とのグラウンディングを実現するために)
• 29G-5 展示に理想は生かされたか? : オッペンハイマーとエクスプロラトリウム
• 科学博物館のハンズ・オン展示思想の原点を探る : -フランク・オッペンハイマーの思想とエクスプロラトリウムの理念-
• 科学や科学技術,自然との距離は自分で決める : 3・11を通して考えること(これからの理科教育と科学リテラシー-東日本大震災によせて,理科教育に今,求められる「力」とは-,シンポジウムII)
• 梶田叡一著『新しい大学教育を創る : 全入時代の大学とは』
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• S-5 STS教育への回帰? : 日本学術会議の「日本の計画」の解読から("科学のための科学"から"社会のための科学"と科学教育・科学教育研究の新しい展開)
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• 1K1-31 「科学技術」の「教育」から「教育」の「科学技術教育化」へ
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• 学校教育におけるSTS教育--現状と展望 (特集 「科学技術と社会」を考える) -- (「科学技術と社会」の諸相 コミュニケーション)
• 現代社会に適合した科学技術教育とは (特集 科学、技術と社会)
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• 第30回年会シンポジウムの報告と総括(社会に提案し社会と協働する科学教育研究 : 学会として何を提案するのか)
• 31-1B2 地域における日常生活と生き物とのかかわり(1) : 教材化に向けて
• 科学者・エンジニア志望者を増やすには? : 求められる新しい方策(プラザ)
• 「一般市民と科学とのコミュニケーション・ギャップ」という言説をめぐって
• フィンランドの科学技術系博士教育の制度改革 : 教育・研究の一体化と就業スキル開発要素の導入
• 新学習指導要領と科学技術リテラシー開発との関連性
• 科学技術系人材育成・配置論 : 現代社会を解読する方法論となるか
• 理科学習の発展型としての総合的な学習は可能か
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• 科学教育の文化研究 : 新しい研究運動
• 学会の活性化をどう図るか : 会員全体で考えよう
• 科学技術人材育成・配置論から見た現代日本社会とその科学技術教育
• 科学技術リテラシー開発ボランティア活動に対するシニア科学技術者の意識 : 茨城県を例として
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• 新しい科学技術系専門家の必要性とその育成 : 学会の果たす役割
• 退職科学技術者を活用する地域社会での科学教育普及活動のシステム化に関する研究--茨城県を例として
• 科学教育研究の批判的再構築をめざして : 第21回年会で何が議論されたか
• 理科教育における科学と技術の取り扱いについて
• STS教材モジュ-ル作成実習受講者のSTS教育意識に関する追跡調査
• 「教科をクロスする授業」の先に何を展望するのか (教科の壁を破るクロス授業の提案) -- (提案に対する意見)

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