小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究(II) : 課題作文「私の家族の誕生日」の実態調査をとおして

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概要

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• 広島大学学部・附属学校共同研究機構の論文
• 2002-03-28

著者

• 山元 隆春

  広島大学

関連論文

• 確かな学力の育成 : 協同的に学び,探究する活動を生かした国語科単元づくりに関する研究
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• 5 文学作品に対する子どもの反応の発達 : 「おにたのぼうし」の場合
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• 松本修著, 『文学の読みと交流のナラトロジー』, 2006年7月20日刊, 東洋館出版社, B5判, 154頁
• 言語力の育成をめざしたこれからの教科教育 : どのような言葉を,どのように育てていくか(第34回日本教科教育学会全国大会(宮崎大会)シンポジウム)
• 「交流理論」は学習者に何をもたらすか : 「批評的読み」の基礎としての「審美的読み」
• リテラシー教材としての絵本の可能性 : L.R.Sipeの論を手がかりとして
• 「審美的読み」は学習者に何をもたらすか : ローゼンブラット「交流理論」の今日的意義
• リテラシー教育におけるグラフィックノベルの役割 : 米国における事例を手がかりとして
• 小説教材と生徒との幸福な出会いのために : 研究協議「中学校・高等学校における小説の学習指導 : 新教材を読み解く」からの出発 まとめ
• 国語科総合単元づくりのための教材開発と指導法に関する基礎的研究(IV) : 言葉をとおしてかかわり合い、他者とつながる言葉をつくり出す国語科の学習
• 「抱きしめる」ことが親の子に対するイメージと子どもの行動に与える影響に関する研究(1)
• ことばの力を育てる絵本と国語教育(パネルディスカッション)
• テクストの多声性と読者の〈物語〉 : 宮沢賢治「おいの森とざる森、ぬすと森」の授業実践記録を手がかりとして
• 国語科総合単元づくりのための教材開発と指導法に関する基礎的研究(III) : 言葉をとおして他者と向き合いかかわり合う国語科の授業
• 国語科総合単元づくりのための教材開発と指導法に関する基礎的研究(I) : 単元の主題をいかした多様な教材編成とその指導法の開発
• 国語科総合単元づくりのための教材開発と指導法に関する基礎的研究(II) : 国語科の小中合同授業の試みを中心に
• 小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究(IV) : メディアリテラシーの育成を想定した小中一貫の国語科単元づくりの試み
• 小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究(III) : 創作文を中心とした単元学習「少年をみつめて」(中1)の実践をとおして
• 小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究(II) : 課題作文「私の家族の誕生日」の実態調査をとおして
• 小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究
• 協同的創造力を育成する第5〜9学年の選択教科単元モデルの開発(2)
• 新学習指導要領に基づく授業実践 : 他者の言葉とのかかわり合いをとおして, 言葉の世界をひらく国語科の学習
• 確かな学力の育成 : 国語基本教材の授業アプローチの方法 『史記』(司馬遷)の場合
• 確かな学力の育成と評価の在り方 : 「書くこと」の活動を通して, 読みの深化をはかる授業づくり
• 「情報を伝える力」に培う授業の創造 : 「表現・コミュニケーション力」の育成を目指して
• 国語科における授業と評価(1) : 「情報を読む力」に培う授業の実践を通して
• ポストモダン絵本論からみた文学教育の可能性--マコーレイ『白黒』に関する議論を手がかりとして
• 国語教育学の研究動向と展望 : 全国大学国語教育学会『国語科教育』掲載論文を中心に(教科教育学の展望・評論(第3回))
• 提案1 あなたがわたくしの共著者としてあなた自身を読む/わたくしがあなたの共著者としてわたくし自身を読む(大学における国語教育研究はどうあるべきか-全国大学国語教育学会に『大学』が付いている意味を問う-,春期学会 第112回 宇都宮大会)
• 提案3 文学的な関与を核とするリテラシー教育へ(これからの文学教育,春期学会(第104回 東京大会))
• 国語科教育学研究におけるアプローチの方法を問い直す : 学習者論的アプローチの方法を中心に(国語科教育学研究のこれまでとこれから1)
• 提案2 絵本は、子どもが読者になることを、どのように励ますのか(ことばの力を育てる絵本と国語教育,秋期学会 第119回 鳴門大会)
• 「読むこと」指導における小・中・高・大の連携
• を伝え、受けつぎ、共有する営みとしての文学教育 (特集・21世紀の「日本文学」研究・教育)
• 理解するとはどういうことなのか : Keene (2008) To Understandを手がかりとして(自由研究発表)
• 国語学習におけるグラフィック・ノベルの役割 : アメリカ合衆国の事例を中心に
• 「失いつづけたすべてのものの打ち上げられる場所」と「行くべきところ」との間で--文学教育の「転回」と「希望」のために (特集 「文学教育の転回と希望」を受けて)
• まとめ いま、表現力をどう育てるか--その根を育てるということ (第47回広島大学教育学部国語教育学会・研究協議 協議課題 いま、表現力をどう育てるか--"ことばの力"を問い直す)
• 読むことの学習における「映像化方略」の役割 : J. D. Wilhelm の所論を手がかりとして
• 協議会まとめ 文学教育の未来--「文学」は国語教育に何をもたらすか (研究協議会 主題:文学教育の未来--平成16年度)
• グループ・ディスカッションによる「読み」の構築
• 子午線 「教育改革」以後の文学教育
• 文学の読みが「対話的」になる条件 : "point-driven reading" 概念の検討を手がかりとして
• 小説教材の読みにおける と の対話・葛藤 (2) : フラジャイルなテクストによる読者側の葛藤の喚起
• 「自立した読者」を育てる足場づくり--米国における理解方略指導論を手がかりとして
• 文学を学校教育で扱う理由
• 「自立した読者」を育てる足場づくり : 米国における理解方略指導論を手がかりとして
• 小説教材の読みにおける〈作者側の読者〉と〈物語読者〉の対話・葛藤(1)ラビノヴィッツとスミス共著『読者に権限をもたらす』における読者概念の検討
• テクストのフラジリティと文学教育の根拠 (特集・日本文学協会第57回大会報告(第一日目)・総会)
• リテラチャー・サークル実践に関する一考察--Moving Foward withLiterature Circles(2002)の検討を通して
• コミュニケーション行為としての文学教育 : 読書行為の三極構成に着目して(21世紀にいきる国語教育実践学の構築に向けて)
• 読みの理論と文学教育実践との関係に関する一考察 : Rabinowitz & Smith共著Authorizing Readers(1997)を手がかりとして
• 文学の授業における「主観」と「協働(コラボレーション)」 : デヴィッド・ブライヒの理論展開を手がかりとして
• 文学の授業にとって「読者論」とは何か
• 「国語科」の教え・学びにおける「読むこと」の役割 : 読むことの教育論の検討を通して(読むことの教育, 国語科教育研究の歴史と展望)
• 研究協議会のまとめ 「国語科単元学習」の可能性--生きて働く「カリキュラム」を生み出すために (第39回学会協議会記録 テーマ:生き生きとした学び手を育てる--国語科単元学習の可能性を探る)
• 協同の読みの成立・「私」の読みの深化 : 「子供のいる駅」 (黒井千次) を教材として
• 新学習指導要領の下での授業実践 : 伝統的な言語文化の学習における小・中・高の連関について(1) (今日的な教育課題)
• 読むことの学習指導の研究史展望 : 目標に関する研究の成果と展望を中心に(自由研究発表)
• 第5節 実践を育む「対話者」との出会い(第1章 ライフストーリーの視点から,国語科教師の実践的力量をどう育むか)
• まとめ 言語活動の充実をどう図るか : 「ことば認識」「自己認識」の深化・拡充に向かう言語活動の追究 (第52回広島大学教育学部国語教育学会・研究協議)
• 理解方略指導の具体的展開 : The Comprehension Toolkitを手がかりとして(自由研究発表)
• 絵本を用いた理解方略指導の実際 : 米国の事例を中心として(自由研究発表)
• 「読解力」育成に果たす絵本の役割 : 米国における実践的提案を手がかりにして(自由研究発表)

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