理解するとはどういうことなのか : Keene (2008) To Understandを手がかりとして(自由研究発表)

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概要

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• 全国大学国語教育学会の論文
• 2011-05-28

著者

• 山元 隆春

  広島大学

• 山元 隆春

  広島大学大学院教育学研究科

関連論文

• 確かな学力の育成 : 協同的に学び,探究する活動を生かした国語科単元づくりに関する研究
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• ヴィジュアル・リテラシーと審美的理解 : Barbara Z.Kieferの所論を手がかりとして
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• 松本修著, 『文学の読みと交流のナラトロジー』, 2006年7月20日刊, 東洋館出版社, B5判, 154頁
• 言語力の育成をめざしたこれからの教科教育 : どのような言葉を,どのように育てていくか(第34回日本教科教育学会全国大会(宮崎大会)シンポジウム)
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• 「審美的読み」は学習者に何をもたらすか : ローゼンブラット「交流理論」の今日的意義
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• 小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究(II) : 課題作文「私の家族の誕生日」の実態調査をとおして
• 小・中国語科における基礎・基本の指導と総合単元づくりとのかかわりに関する研究
• 協同的創造力を育成する第5〜9学年の選択教科単元モデルの開発(2)
• 新学習指導要領に基づく授業実践 : 他者の言葉とのかかわり合いをとおして, 言葉の世界をひらく国語科の学習
• 確かな学力の育成 : 国語基本教材の授業アプローチの方法 『史記』(司馬遷)の場合
• 確かな学力の育成と評価の在り方 : 「書くこと」の活動を通して, 読みの深化をはかる授業づくり
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• 国語科における授業と評価(1) : 「情報を読む力」に培う授業の実践を通して
• ポストモダン絵本論からみた文学教育の可能性--マコーレイ『白黒』に関する議論を手がかりとして
• 国語教育学の研究動向と展望 : 全国大学国語教育学会『国語科教育』掲載論文を中心に(教科教育学の展望・評論(第3回))
• 提案1 あなたがわたくしの共著者としてあなた自身を読む/わたくしがあなたの共著者としてわたくし自身を読む(大学における国語教育研究はどうあるべきか-全国大学国語教育学会に『大学』が付いている意味を問う-,春期学会 第112回 宇都宮大会)
• 提案3 文学的な関与を核とするリテラシー教育へ(これからの文学教育,春期学会(第104回 東京大会))
• 国語科教育学研究におけるアプローチの方法を問い直す : 学習者論的アプローチの方法を中心に(国語科教育学研究のこれまでとこれから1)
• 提案2 絵本は、子どもが読者になることを、どのように励ますのか(ことばの力を育てる絵本と国語教育,秋期学会 第119回 鳴門大会)
• 「読むこと」指導における小・中・高・大の連携
• を伝え、受けつぎ、共有する営みとしての文学教育 (特集・21世紀の「日本文学」研究・教育)
• 理解するとはどういうことなのか : Keene (2008) To Understandを手がかりとして(自由研究発表)
• 国語学習におけるグラフィック・ノベルの役割 : アメリカ合衆国の事例を中心に
• 「失いつづけたすべてのものの打ち上げられる場所」と「行くべきところ」との間で--文学教育の「転回」と「希望」のために (特集 「文学教育の転回と希望」を受けて)
• まとめ いま、表現力をどう育てるか--その根を育てるということ (第47回広島大学教育学部国語教育学会・研究協議 協議課題 いま、表現力をどう育てるか--"ことばの力"を問い直す)
• 読むことの学習における「映像化方略」の役割 : J. D. Wilhelm の所論を手がかりとして
• 協議会まとめ 文学教育の未来--「文学」は国語教育に何をもたらすか (研究協議会 主題:文学教育の未来--平成16年度)
• グループ・ディスカッションによる「読み」の構築
• 子午線 「教育改革」以後の文学教育
• 文学の読みが「対話的」になる条件 : "point-driven reading" 概念の検討を手がかりとして
• 小説教材の読みにおける と の対話・葛藤 (2) : フラジャイルなテクストによる読者側の葛藤の喚起
• 「自立した読者」を育てる足場づくり--米国における理解方略指導論を手がかりとして
• 文学を学校教育で扱う理由
• 「自立した読者」を育てる足場づくり : 米国における理解方略指導論を手がかりとして
• 小説教材の読みにおける〈作者側の読者〉と〈物語読者〉の対話・葛藤(1)ラビノヴィッツとスミス共著『読者に権限をもたらす』における読者概念の検討
• テクストのフラジリティと文学教育の根拠 (特集・日本文学協会第57回大会報告(第一日目)・総会)
• リテラチャー・サークル実践に関する一考察--Moving Foward withLiterature Circles(2002)の検討を通して
• コミュニケーション行為としての文学教育 : 読書行為の三極構成に着目して(21世紀にいきる国語教育実践学の構築に向けて)
• 読みの理論と文学教育実践との関係に関する一考察 : Rabinowitz & Smith共著Authorizing Readers(1997)を手がかりとして
• 文学の授業における「主観」と「協働(コラボレーション)」 : デヴィッド・ブライヒの理論展開を手がかりとして
• 文学の授業にとって「読者論」とは何か
• 「国語科」の教え・学びにおける「読むこと」の役割 : 読むことの教育論の検討を通して(読むことの教育, 国語科教育研究の歴史と展望)
• 研究協議会のまとめ 「国語科単元学習」の可能性--生きて働く「カリキュラム」を生み出すために (第39回学会協議会記録 テーマ:生き生きとした学び手を育てる--国語科単元学習の可能性を探る)
• 協同の読みの成立・「私」の読みの深化 : 「子供のいる駅」 (黒井千次) を教材として
• 新学習指導要領の下での授業実践 : 伝統的な言語文化の学習における小・中・高の連関について(1) (今日的な教育課題)
• 読むことの学習指導の研究史展望 : 目標に関する研究の成果と展望を中心に(自由研究発表)
• 第5節 実践を育む「対話者」との出会い(第1章 ライフストーリーの視点から,国語科教師の実践的力量をどう育むか)
• まとめ 言語活動の充実をどう図るか : 「ことば認識」「自己認識」の深化・拡充に向かう言語活動の追究 (第52回広島大学教育学部国語教育学会・研究協議)
• 理解方略指導の具体的展開 : The Comprehension Toolkitを手がかりとして(自由研究発表)
• 絵本を用いた理解方略指導の実際 : 米国の事例を中心として(自由研究発表)
• 「読解力」育成に果たす絵本の役割 : 米国における実践的提案を手がかりにして(自由研究発表)

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