協同の読みの成立・「私」の読みの深化 : 「子供のいる駅」 (黒井千次) を教材として

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概要

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• 1997-11-14

著者

• 山元 隆春

  広島大学

• 山元 隆春

  広島大学学校教育学部

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• 「読むこと」指導における小・中・高・大の連携
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• 理解するとはどういうことなのか : Keene (2008) To Understandを手がかりとして(自由研究発表)
• 国語学習におけるグラフィック・ノベルの役割 : アメリカ合衆国の事例を中心に
• 「失いつづけたすべてのものの打ち上げられる場所」と「行くべきところ」との間で--文学教育の「転回」と「希望」のために (特集 「文学教育の転回と希望」を受けて)
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• 読むことの学習における「映像化方略」の役割 : J. D. Wilhelm の所論を手がかりとして
• 協議会まとめ 文学教育の未来--「文学」は国語教育に何をもたらすか (研究協議会 主題:文学教育の未来--平成16年度)
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• 文学の読みが「対話的」になる条件 : "point-driven reading" 概念の検討を手がかりとして
• 小説教材の読みにおける と の対話・葛藤 (2) : フラジャイルなテクストによる読者側の葛藤の喚起
• 「自立した読者」を育てる足場づくり--米国における理解方略指導論を手がかりとして
• 文学を学校教育で扱う理由
• 「自立した読者」を育てる足場づくり : 米国における理解方略指導論を手がかりとして
• 小説教材の読みにおける〈作者側の読者〉と〈物語読者〉の対話・葛藤(1)ラビノヴィッツとスミス共著『読者に権限をもたらす』における読者概念の検討
• テクストのフラジリティと文学教育の根拠 (特集・日本文学協会第57回大会報告(第一日目)・総会)
• リテラチャー・サークル実践に関する一考察--Moving Foward withLiterature Circles(2002)の検討を通して
• コミュニケーション行為としての文学教育 : 読書行為の三極構成に着目して(21世紀にいきる国語教育実践学の構築に向けて)
• 読みの理論と文学教育実践との関係に関する一考察 : Rabinowitz & Smith共著Authorizing Readers(1997)を手がかりとして
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• 「国語科」の教え・学びにおける「読むこと」の役割 : 読むことの教育論の検討を通して(読むことの教育, 国語科教育研究の歴史と展望)
• 研究協議会のまとめ 「国語科単元学習」の可能性--生きて働く「カリキュラム」を生み出すために (第39回学会協議会記録 テーマ:生き生きとした学び手を育てる--国語科単元学習の可能性を探る)
• 協同の読みの成立・「私」の読みの深化 : 「子供のいる駅」 (黒井千次) を教材として
• 新学習指導要領の下での授業実践 : 伝統的な言語文化の学習における小・中・高の連関について(1) (今日的な教育課題)
• 読むことの学習指導の研究史展望 : 目標に関する研究の成果と展望を中心に(自由研究発表)
• 第5節 実践を育む「対話者」との出会い(第1章 ライフストーリーの視点から,国語科教師の実践的力量をどう育むか)
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• 理解方略指導の具体的展開 : The Comprehension Toolkitを手がかりとして(自由研究発表)
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