A-19 生活科のねらいに直結する課題について : 2年「ほり川ほいくしょでなかよしになろう」の実践の分析から

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概要

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• 日本理科教育学会の論文
• 2012-12-01

著者

• 松本 謙一

  富山大学

• 坂本 絵茉

  富山大学4年

関連論文

• 2J-07 総合的な学習の時間における教師の支援についての一考察 : 3.4年総合「ぼく・わたしたちのザリガニ」の実践を通して(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第58回全国大会)
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• 03 理科と総合の関連を重視した扱いについての一考察 : 6年理科「大地のつくりと変化」と総合の並列的な扱いの授業実践から(2006年度 日本理科教育学会 北陸支部大会)
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• 01 単元の導入における事象提示についての一考察 : 2つの理科授業実践の分析から(2006年度 日本理科教育学会 北陸支部大会)
• 導入時に言葉のみを提示する理科学習の分析 : 小学校第4学年理科「物があたたまる」の分析から
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• 5年理科「常願寺川」の実践プログラムの開発 : 立山青少年自然の家の連携による地域素材の教材化(セッション2)
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• 生活科との関連と学習の系統を踏まえた新提案 : 小学校第3学年理科「風やゴムの働き」
• 電子の動きを中核に据えたイオン学習の妥当性 : 中学校第3学年理科第1分野「水溶液とイオン」
• 小学校第3学年理科「風やゴムの働き」をどう構想するか : 生活科との関連と学習の系統を踏まえて(セッション2)
• D1115 理科学習における習得・活用・探究は本当か : 小学校第3学年理科「物と重さ」の授業比較より
• D1100 無作為なグループ構成による育ちの一考察 : 小学校第2学年生活科の実践から
• 習得・活用・探究を意識した理科学習の在り方 : 小学校第3学年理科「物と重さ」の授業比較より
• 無作為なグループ構成によって培われる力とは何か : 小学校第2学年生活科の実践から
• 子どもの発達段階と学びの具体 : 小3「物と重さ」の授業比較と中3「化学変化とイオン」より(子どもにどのような力を獲得させることを目指して学習指導を構想するのか,シンポジウムI)
• 2L-04 5年理科「流水の働き」の実践プログラムの開発(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
• 1J-17 言葉提示のみによる理科(総合)の展開 : 小学校第4学年理科「物があたたまる」の分析から(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
• 2L-03 小3理科「身近な自然の観察」の特異性を生かした単元展開 : 生活科の育ちを生かし、理科学習へと発展させるために(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
• 1M-02 学習の系統を重視した小3理科「風やゴムの働き」 : 生活科の育ちを生かして(授業研究,学習指導,一般研究発表(口頭発表))
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• B-02 生活科のねらいに直結した栽培活動の提案 : 1年生活科「つくろう わたしの ちいさなおにわ」の実践より(研究発表(午前の部),日本理科教育学会東北支部第51回大会)
• B-03 生活科学習における課題の一考察 : 2年「ほり川ほいくしょでなかよしになろう」の実践の分析から(研究発表(午前の部),日本理科教育学会東北支部第51回大会)
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