アナロジーによる理科教授法の開発とその展開 : 構成主義的学習論の興隆以降に着目して

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構成主義的学習論の興隆以降、教授方法の観点と学習方法の観点の双方から、アナロジーによる理科教授法が検討されてきた。教授方法としてのアナロジーについては、アナロジー導入手順の定型化が図られ、アナロジーの導入時機の一端が解明された。また、複数のアナロジーを導入する場合は、その内容選択と配列などが検討され、教授上の指針を与えるような一定の成果が得られたのであった。しかしながら、教師主導のアナロジーの導入では、アナロジーによる知識構成の能動的な側面が十分に発揮されていない、という認識が高まり、子ども自身によるアナロジーの生成をより重視する、という方向性が示されるようになっていた。一方、上述のような教授方法としてのアナロジー研究の動向以前より、子ども自身に事物・事象を説明させる、自己説明という学習ストラテジー研究の一端として、子どもによるアナロジー生成を意識的に活用することが注目されてきた。そこでは、アナロジーの活用は、生成・評価・修正という動的なサイクルとして捉えられ、社会的な相互作用の場面設定も検討されたのであった。その後、理科授業におけるアナロジーは、教授方法と学習方法という観点からの研究の流れを汲む一方で、科学論的な内容が正規の理科カリキュラムに組み込まれる、という国際的なカリキュラム改革の動向に影響を受けて、科学の方法としてのアナロジーへと拡張もしくは転換してきているのであった。このことは、アナロジーは、理科学習を促進する道具としてだけではなく、アナロジーの生成・活用やその性質が教育内容としても、位置付けられるようになってきたことを意味するのであった。
2010-03-03

アナロジーによる理科教授法の開発とその展開 : 構成主義的学習論の興隆以降に着目して

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