子どもの理科学習におけるアナロジーとメタファー : 科学的な概念の形成との関わりに着目して
スポンサーリンク
概要
著者
関連論文
- 物質量概念に関する教科書記述の特質 : 記述内容の意味の分析(教育実践・科学授業開発(2))
- アナロジーによる理科教授法の開発とその展開--構成主義的学習論の興隆以降に着目して
- アナロジーによる理科教授法の開発とその展開 : 構成主義的学習論の興隆以降に着目して
- 生徒の科学的現象の説明におけるアナロジー・メタファーの生成--その内容選択と機能に着目して
- 子どもの理科学習におけるアナロジーとメタファー : 科学的な概念の形成との関わりに着目して
- 2B2-I2 HLW地層処分地選定に関する日本型合意形成モデルの構築(2) : 教育機関での社会的合意形成に関するデジタルコンテンツの開発(社会の中の科学・技術とその教育を考える-放射性廃棄物の処理問題での合意形成に焦点を当てて-,自主企画課題研究,次世代の科学力を育てる-社会とのグラウンディングを求めて-)
- 2B2-I3 HLW地層処分地選定に関する日本型合意形成モデルの構築(3) : 中学校理科における単元「科学技術と人間」の授業実践(社会の中の科学・技術とその教育を考える-放射性廃棄物の処理問題での合意形成に焦点を当てて-,自主企画課題研究,次世代の科学力を育てる-社会とのグラウンディングを求めて-)
- 2G2-A5 高校生が教授ストラテジーとしてのメタファーを評価する観点 : 水の融解を説明するためのメタファーを事例にして(科学認識,一般研究発表,転換期の科学教育)
- 2D-03 中高生の状態変化の説明におけるアナロジー・メタファーの役割 : 本の融解の因果的な説明を事例にして(授業研究・学習指導,一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第57回全国大会)
- 2F-09 メタファーによる科学概念の誤解 : 高校化学「電池」の学習を事例にして(授業研究・学習指導, 日本理科教育学会 第56回全国大会)
- 理科教育におけるアナロジー/モデルの性質の教授方法 : イギリス教科書 "Framework Science" を事例にして
- 中等理科教科書における教材としてのアナロジーの多面的な活用--水流モデルに基づいた電気回路の教授過程の日英比較を通じて
- 1A-08 アナロジー的推論能力の育成とその視点(一般研究発表(口頭発表),日本理科教育学会第58回全国大会)
- 教師のメタファー活用による高校生のダニエル電池の誤解の発生 : 電極間での電子の移動の学習に着目して
- 高校生の状態変化の説明におけるメタファー適用の課題 : 説明様式の移行という観点から(一般研究発表,主題「明日の科学教育を考える」)
- 高校生のアナロジー・メタファーによる科学的現象の説明とその視点 : 物質の状態変化の説明を事例にして
- 教師のメタファーにより子どもの得る理解の実感と科学概念の理解との相違 : 物質の状態変化の学習を事例にして
- 理科授業における教師のメタファー活用の特徴--メタファーの機能についての認識に着目して
- 2B-05 メタファーの活用による科学概念の錯誤の認知状態 : 水の状態変化の理解を事例にして(授業研究・学習指導,一般研究,日本理科教育学会第55回全国大会)
- 6I5-33 理科学習におけるメタファーの共存・移行過程に関する研究 : 状態変化の理解を事例にして(教育実践・科学授業開発(6))
- 高校生の物質量とモルの個別的な概念形成 : 量と単位の関係性構築の視点から
- アナロジーを基盤にした認知的な葛藤の生起・促進とその解消 : 中学生の「電流が+極から-極へ流れる」の意味理解
- アナロジーを基盤にした認知的な葛藤の生起・促進とその解消 : 中学生の「電流が+極から-極へ流れる」の意味理解
- 中学生のアナロジーの生成と評価による理科学習の促進 : 「凸レンズによる結像」を事例として
- 小・中・高等学校における「エネルギー」のカリキュラムの接続の視点と方策
- 課02-03 理科教育における言語力とその育成(理科教育の深化と拡充-我々は,どのような理科教育を指向すべきか-,課題研究発表)
- 理科授業におけるアナロジー思考の方法論的原理としての「変形」の導入 : 小学校3年生の電気単元を事例にして
- 児童・生徒の学校外での自発的・継続的な学習を促進する科学体験プログラムの開発
- 生徒の科学的現象の説明におけるアナロジー・メタファーの生成 : その内容選択と機能に着目して
- C08 中学校理科におけるキャリア教育の実践 : 地域人材との協同的授業開発を通して