数学教育学研究の様態 : TMEプログラムをめぐって

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る
• 社団法人日本数学教育学会の論文
• 1990-03-15

著者

• 平林 一栄

  日本数学教育学会:広島大学

• 平林 一栄

  広島大学

• 平林 一栄

  皇學館大学

• 平林 一栄

  奈良教育大学

• 平林 一栄

  広島大学教育学部附属中学校

• 平林 一栄

  奈良教育大学・教育学部

関連論文

• 新学習指導要領(算数科)に対する所感 : その性格の吟味を中心に (新しい算数教育への理念を探る)
• 論文発表会について
• 全国大会について
• 数学教育学研究への期待
• 「算数」と「数学」
• 日数教の存在意義
• 21世紀に向けての数学教育 : -問題解決を中心に-
• 数学教育における表記の問題(第4報) : 7.数学的表記の縮合について
• 数学的表記過程の研究 : Z・P・ディーネスの題材を用いて
• 第2室 構造図, 教科書比較研究 : VI. 自由研究発表
• 2.一般陶冶としての数学教育(全体会)
• 数学教育の活動主義的展開に関する研究
• 5.数学教育学とDidaktik der Mathematik
• 16.数学教育における「理解」ということ : わが国の数学教育の体質
• 1 数学教育における言語学的問題 : 統合関係と連合関係(概要)
• 数学的教具と遊びの精神
• 7.数学教育における「式」の概念
• 図的表記の言語性
• 数学教育における表記の問題(第2報) : 4.論理論
• J. Dewey著「数の心理学」の算術教育史的位置 : J. Piagetに連らなるもの
• 12.数学教育学の課題 : 抽象の問題と新しい公理観
• 7.数学的表記研究の二三の原理について(第一分科会)
• 算数教育現代化の比較的考察
• 第6学年「数量関係」「図形」テスト問題の検討 (文部省新学力調査「国語・算数」問題の検討)
• 図的表記の言語性
• 数学教育学研究の様態 : TMEプログラムをめぐって
• I1 数学教育学研究の様態 : TMEプログラムをめぐって(I その他-1)
• 数学教育学研究への期待
• 日数教の存在意義
• 数学教育学の居場所(niehe) : 新しい認識論の視点から(第II編 寄稿論文)
• 数学教育学の居場所(niche) : 新しい認識論の視点から(全体講演)
• 数学教育学のIDENTITYの確立 : 既成の学問観よりの脱皮(日数教の未来を語る)(最近15年の日数教の発展と未来)
• (B-2)数学教育史の教育哲学的背景(B:数学教育学研究への数学教育史研究の貢献等,II 発表と討議,歴史研究部会,「テーマ別研究部会」発表集録)
• 6.数学的表記研究の二三の原理について(第1分科会,討議記録)
• A10 数学教育における構成主義について(A.教授・学習過程分科会)
• 「算数」と「数学」
• 《集合》の台頭と挫折--数学教育現代化運動の反省
• 《集合》の台頭と挫折--数学教育現代化運動の反省
• よい授業とは何か(日本教科教育学会シンポジウム)
• 教科教育学の構成(日本教科教育学会シンポジューム(中四国地区))
• 既知類型,方向類型について
• 既知類型、方向類型について
• J. Dewey著「数の心理学」の算術教育史的位置 : J. Piagteに連らなるもの
• 河野三五郎氏の算数教育 : 作図解法の方法論的考察
• 論証幾何学習の構造
• 数学教師の教育 : 広島高師の歴史的反省にたって (教師教育カリキュラムの研究(2))
• 授業とは何か--数学教育における認識論的授業論
• 数学教育における構成主義の素性--とくに急進的構成主義について
• 算数指導における新しい教具 (新しい算数の考え方と指導(特集))
• 数学教育学の課題-3-数学教育における教具・学習具の問題
• 数学教育学の課題--数学教育における教具・学習具の問題
• 数学教育学の課題--表記論的にみた数学教育の問題-2-
• 数学教育学の課題-1-抽象の問題と,現代的教材の早期導入可能性の問題
• 「実際幾何」の伝統
• 提言2.数学教育理論(TME)との関連からみたわが国の数学教育の状況
• 講演 算数・数学教育の基礎的問題の反省
• 教科教育の目標の反省を求めて : 教育課程の改訂に関連して
• 高木佐加枝著, (1980), 「小学算術」の研究, 東洋館出版, A5, 392頁
• 自己教育力の育成を阻害しているもの--親切さと冷酷さ (自己教育力育成のための授業改革案) -- (自己教育力育成のための算数・数学科授業改革案)
• その本質を問え (学習指導要領のどこを見直すか) -- (学習指導要領算数・数学・どこをどう見直すか)
• 活性化すべきものはカリキュラム (学習活動の活性化をどうはかるか) -- (提案に対する意見)
• 障害児学級の算数科授業での感動 (「感動」を引き出す授業の条件) -- (私の見た「感動」のある授業--子どもの感動と教師の感動と参観者の感動と)
• 算数・数学科教育における基本的事項 (基本的事項をどう解釈するか)
• 算数・数学教育における創造性の問題 (創造性開発からみた現代教育批判(特集)) -- (提案に対する意見)
• 算数・数学科の観点と趣旨の問題点 (改訂指導要録の問題点を検討する(特集)) -- (小・中「各教科の学習の記録」の問題点を検討する)
• 教科教育における能力差・学力差の問題 (能力差・学力差をどう考えるべきか(特集)) -- (実践報告を読んでの感想)
• 数学教育の有効性のために
• 算数・数学科における教員養成の問題
• 單元学習による数学教育の新断面
• 最近の数学教育研究の視点 : 「文化」と「エコロジー」

もっと見る 閉じる

スポンサーリンク