生活単元学習を大きく位置づけた教育課程・実践の意義に関する検討（2） －小学校知的障害特別支援学級における学校生活づくりを通して－
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
戸来・名古屋（２００９）は、戸来・名古屋（２００６）、戸来（２００７） の成果を踏まえ、小学校知的障害特別支援学級において、モザイク型週日課を改め、生活単元学習を中心にした教育課程編成及び、帯状週日課の作成を行った。その下で展開される生活単元学習で、子ども主体の活動がどのように実現しているか、さらに生活単元学習中心の教育課程の意義を検討した。 授業研究に当たっては、授業者による毎回の授業記録からの手立てと児童の様子の検討、授業研究会を実施し参観者の意見及び授業者の反省の検討、保護者へのアンケート実施とその検討の三つの方法で行った。その結果、授業者による日々の手立ての修正が、子ども主体の活動実現につながっていること、家庭においても単元期間中を通じて、子ども主体の活動が見られていることなどが示唆された。一方、課題としては、授業者による反省として、子ども主体の活動を妨げる状況に対応する道具等の工夫、道具や場の配置の不足も指摘されており、今後の授業改善に課題を残した。 継続的な授業記録、授業研究会、保護者へのアンケートという多面的な検討から上記のことが示された。しかし、これらの成果や課題はいずれも一単元期間にとどまっており、単元そのものを改善し、以降の新たな単元でのさらなる子ども主体の活動が向上していくかは明らかではない。 そこで本研究では、上記先行研究における生活単元学習（以下、「第１次単元」）に続いて同一年度に行われた生活単元学習（以下、「第２次単元」）を第１次単元と同じ方法で授業研究し、第１次単元での成果や課題が授業改善にどのように生かされていたかを検討する。
著者
関連論文
- 知的障害特別支援学校中学部における地域社会・産業と連携した職業教育に関する研究
- 生活単元学習を大きく位置づけた教育課程・実践の意義に関する検討（2） －小学校知的障害特別支援学級における学校生活づくりを通して－
- 生活単元学習を大きく位置づけた教育課程・実践の意義に関する検討 - 一小学校知的障害特別支援学級における学校生活づくりを通して -
- 食品加工事業における知的障害者就労支援の最適モデルの構築に関する研究
- 授業分析による生活単元学習の検討 : 知的障害のある生徒の事例に焦点をあてて
- 戦後初期の知的障害教育における教育内容観 : 盛岡市立仁王小学校特殊学級における教育課程研究の検討を通して
- 戦後当初の岩手県における知的障害教育課程と実践
- 1970年代前半期の生活単元学習実践 : 宮崎県の事例を通して
- 生活主義教育後退期の知的障害教育実践
- 戦後知的障害教育における生活中心教育実践の諸相
- 生活中心教育後退期の知的障害教育実践(III)
- 生活中心教育後退期の知的障害教育実践(II)
- 「領域・教科を合わせた指導」の概念の成立 : 養護学校学習指導要領第1次改訂に着目して
- 知的障害教育における生活中心教育を巡る諸論考の課題
- 東北地域における知的障害養護学校での農園芸作業学習の事例的検討
- 「領域・教科を合わせた指導」の概念と教育課程上の位置づけの原型(II)
- 生活中心教育後退期の知的障害教育実践
- 「領域・教科を合わせた指導」の概念と教育課程上の位置づけの原型
- 「領域・教科を合わせた指導」を大きく位置づける教育実践が追究する課題
- 知的障害教育における「教育課程2重構造論」の課題
- なぜ今, 子ども主体の学校生活づくりか? : 生活中心の教育が果たす役割, 果たせる役割
- 知的障害特別支援学校中学部における地域産業と連携した職業教育に関する研究
- 知的障害特別支援学校中学部における職業教育の充実のあり方に関する研究
- 高機能広汎性発達障害児に対する「エブリ教室」の教育実践に関する報告(第15報)参加児の活動経過及び心的過程の変遷に着目したタグラグビーにおける支援内容と方法の検討
- 高機能広汎性発達障害児に対する「エブリ教室」の教育実践に関する報告(第14報)個別支援計画を焦点とした,実践論と運営齢の包括的検討