I. 全体報告(算数・数学教育:日本と世界の多様性,公開シンポジウム)
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(認識論的)構成主義と学習指導
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The Analysis of Teachers' Views on Teaching and Learning of Mathematics from the Constructivist Perspective
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D7 数学の相対性に関する認識論的考察(D 教授・学習過程分科会)
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C15 問題生成理論のための数学的シツエーションの考察(分科会C)
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「第4回算数・数学教育を考える会(北九州大会)」を終えて
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KH-2 国別特設研修の現状と課題
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1-4 数学的概念構成に対する問題解決指導の効果
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J3 推測と反駁を取り入れた算数・数学の教授・学習に関する研究(1) : 帰納的推論に対するPopperの示唆を中心に(J 教授・学習過程分科会)
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A2 潜在的な数学的能力の測定用具の活用化に向けた開発的研究(III) : 潜在力指導の結果の検討(A 教育課程(目標・評価),論文発表の部)
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第94回全国算数・数学教育研究(福岡)大会を迎えるにあたって
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潜在的な数学的能力の測定用具の活用化に向けた開発的研究(II) : 小学校4年生の潜在力と達成度との関係
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数学教育学研究の課題と連携 : ワーキング・グループに向けて(第32回研究発表会特別企画)
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数学教育学研究の課題と連携(第31回研究発表会特別企画)
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算数達成度に関する継続的調査研究(V) : 第1児童集団の高学年段階における達成度
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VI. まとめにかえて(算数・数学教育:日本と世界の多様性,公開シンポジウム)
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算数達成度に関する継続的調査研究(III) : 第1児童集団の中学年段階における達成度
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算数達成度に関する継続的調査研究(I) : 第1児童集団の2年間の変容
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第94回全国算数・数学教育研究(福岡)大会を終えて
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潜在的な数学的能力の測定用具の活用化に向けた開発的研究(4)測定用具の活用方法と潜在力育成の可能性の検討
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第94回全国算数・数学教育研究(福岡)大会を終えて
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