学校実践を捉える : 実践的研究とは何か
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
- 日本教育心理学会の論文
- 1996-11-02
著者
-
佐伯 胖
青山学院大学
-
佐藤 学
東京大学大学院
-
石黒 広昭
宮城教育大学
-
宮崎 清孝
早稲田大学
-
宮崎 清孝
大妻女子大学
-
佐伯 胖
東京大学大学院
-
石黒 広昭
東京学芸大学
-
石黒 広昭
立教大学
-
佐伯 胖
青山学院大学文学部
関連論文
- 教科学習での「体験」 : 学校における体験と学びを考える(自主シンポジウムF3)
- 学びにおける協同(collaboration)の意義 : 「学びの共同体」の場合(ラウンドテーブル5,発表要旨)
- 中国における教育改革と教育学研究の現状と課題 : 日中教育学対話の深化・拡大をめざして(公開シンポジウムI,日本教育学会第67回大会報告)
- 仕事場における学習と認知
- 認知研究と動機づけ研究の対話 : 教育心理学の理論を展望するために(自主シンポジウムB2)
- 『認識と文化』研究の現在と未来
- II 教育評価の将来像を考える
- 科学者倫理の確立に向けて声明表出に際しての会長談話, 声明「科学者の行動規範について」
- 頑健なHPSGパーザの出力からTDL意味表現への変換手法(推論・意味)
- クリティカル・シンキング : 初年次教育・法学・看護学分野における教育実践(自主シンポジウムH7)
- 教育におけるケアリング
- KG-0 科学教育における学びの道具としてのコンピュータ : CSCL研究は授業をどう変えるか
- 8J8-22 SPP事業「子どもの科学技術・理科に対する関心を高める家庭環境の実現のための保護者に対する科学教室等の取組のあり方についての調査研究」(科学館における実験教室から「家庭環境」にせまる)
- ライフ・コース・リサーチにもとづく教師の力量形成の研究(その2)
- ライフ・コース・リサーチにもとづく教師の力量形成の研究
- 幼児教育の公共政策とその課題
- L6056 幼児の集団への参加における関係構造の分析 (4) : 共同体の「隙間」から「参加」へ
- L6055 幼児の集団への参加における関係構造の分析 (3) : YOU的道具・他者との関わり
- 発達2137 幼児の集団への参加における関係構造の分析(2) : 他者との言語的・非言語的相互作用の分析
- 発達2136 幼児の集団への参加における関係構造の分析(1) : 正統的周辺参加論からの考察
- 幼児教育・保育に教育心理学が果たす役割 : 保育実践記録 保育実験研究 をめぐって
- 活動理論からのアプローチの方法
- 教育基本法成立の歴史的意味--戦後教育の象徴とその表象 (教育学の最前線)
- フィンランドの教育 (教育学の最前線)
- 教育学部・大学院の将来像--専門大学院の構想へ (大学改革)
- 子どもの喪失と消滅=問題の構図 (子どもの問題)
- エレン・ケイ--「児童の世紀」の虚構と現実
- 思考の状況依存性について : 領域固有性から文化的実践へ
- 模倣の発達とその意味(2.展望,第4部保育の歩み(その2))
- 学び・遊びと教育
- 保育の質と実践研究
- 構成主義を基盤にした教育実践研究の可能性 : 構成主義と社会的構築主義の対話(教師の育ちを考える)
- 3. ヴィゴツキーと活動理論のパースペクディブ(自主シンポジウム)
- 幼児の空間認識における課題布置の「切り取り」
- 特別対談 「学び」からの教育--教育研究の新しい流れ
- マルチメディアを使いこなすための教育・訓練 : マルチメディア時代の情報リテラシーの向上のために
- 科学教育における建設的会話支援システムの活用
- KG-2 科学教育における建設的会話支援システムの活用
- 建設的会話支援システム
- 建設的会話支援システム
- 「納得のモデル」のこれまでとこれから
- コンテクストの解明
- 説明の原理の問題性
- 認知的エスノグラフィーの問題性
- 認知の状況性
- 教育心理学と認知的エスノグラフィー
- 2B4-15 遠隔型建設的会話システムの開発
- GE-4 協調的科学的討論支援システムの開発
- 協調学習をどう評価するか : 建設的会話支援システムの評価を中心に
- 乳幼児の表現について考える
- 幼児の表現を読みとるための方法論の検討(1)
- 幼児の表現を総合的にとらえる
- 保育のなかで保育者がかわる・研究者がかわる・子どもがかわるということ : 「本音で語り合う」ことから見えてくる保育の難しさと喜び(自主シンポジウム1)
- INTERVIEW MITオープン・コースウェア(OCW)の衝撃と展望--宮川繁さん(MIT教授)に聞く
- 教室の会話と相互作用 : その課題と方法
- インタフェ-スの認知科学 (認知的インタフェ-ス)
- アジア情報教育シンポジウムの報告
- 考えるとはどういうことか (特集 思考力を育てる)
- 教育講演 学習力を育む--現場で生きる実践知とは (日本看護学教育学会第16回学術集会)
- 学校実践を捉える : 実践的研究とは何か
- 子どもの集団遊びにおける協調と対立の生成過程に関する一考察 : マルチエージェント・シミュレーションによる分析
- 指定討論1(アートの教育の可能性を拓く-芸術系教科の授業削減計画再考-,研究委員会企画シンポジウム,I 日本教育心理学会第49回総会概要)
- 基調講演1報告 学習学ことはじめ--勉強から学びと共感へ (2008PC CONFERENCE 創発する学び)
- 基調講演 コンピュータと教育を再考する (CIEC10周年記念シンポジウム 教育とコンピュータの次の関係を探索する)
- 学習力を育む : 現場で生きる実践知とは
- 能力の発達心理学から関係性の発達心理学へ
- 学習力を育む : 現場で生きる実践知とは
- 「学ぶ意欲」を育てる : 動機づけ心理学からの提言 (学ぶ楽しさを実感する授業(3))
- 8J8-21 子どもの学びと親とのかかわり(科学館における実験教室から「家庭環境」にせまる)
- ゲーム理論の新展開--その思想と展望をひらく(4)子どもの遊びにおける協調と対立のゲーム論的分析
- INTERVIEW 無心に遊べ!--「遊び心」を学びに取り戻そう 佐伯胖CIEC会長に聞く
- eラーニングにおける協調学習
- 教育と工学の間で
- PCカンファレンス・シンポジウム講演「共生と変動の時代を迎えた学校と教育」 (2002PC Conference 「教育の情報化」以後の「情報教育」--情報教育の日常化)
- KI-4 情報を体感する
- L-1 21世紀の科学教育への提言
- 保育における子どもの「参加」と「自立」
- 赤ちゃんを楽しんでください
- 問題発見から問題解決へ
- 3.意見が違うから, 学び合える : 非合意形成的協同学習支援システムの開発をめざして (ソーシャルインタラクション)
- 納得による文化的実践への参加 : 正統的周辺参加による学習
- 子どもをみるということ : 保育の場の研究方法と保育実践(実行委員会企画シンポジウムII,(1)講演・対談・シンポジウム等要旨,1.第64回大会の開催,平成23年度事業概要,1.日本保育学会の状況,第3部 保育の歩み(その2))
- 「学び合う共同体」へ向けて--授業改革の新しい方向づけ (特集 学び合う授業)
- メディアと教育 インタ-ネットはこう使う--新しい学校間交流の試み
- 保育実践をどう記述するか: 「個別」から「一般」へ (V ラウンドテーブル)
- 理科の「わかり方」を変える -「科学する」文化をつくる-
- 文化的実践の中でのコンピュータ教育 (特集 コンピュータ利用教育の明日)
- 学びのネットワークづくり(2) : マルチメディア時代の学習共同体論
- 人間をとりもどす教育
- 認知的徒弟制 : キャンパスの中の学びを考える (プロジェクトVI 「メディアと表現文化に関する総合的研究」)
- コンピュータで学校は変わるか
- 認知科学における状況論と環境設計(人間-環境系の計画理論のとらえ方(続))(建築計画部門研究協議会)
- ヒューマンインタフェースと認知工学 (ヒューマンインタフェース)
- アクティブ・マインド : 活動でつくられる認知(基研短期研究会「動的脳観」,研究会報告)
- 認知科学とコンピュータ
- インタフェースと認知工学
- 安西氏解説論文へのコメント
- 行動主義 : 認知科学との「和解」は可能か (「AIにおける論争」[第5回])
- 記念講演 美術教育から〈学び〉の変革を! (第56回[日本美術教育学会]学術研究大会 東京大会報告)
- 面白い研究をどう評価するか : 認知科学と質的心理学(第三回 パイオニアにきく)