1970-80年代の学校の「荒れ」を経験した中学校教師のライフヒストリー--教師文化における権威性への注目[含 英語文要旨]

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概要

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著者

• 川村 光

  関西国際大学

• 川村 光

  滋賀大学教育学部

関連論文

• 変動期における学校と地域 : 小・中学校教員対象質問紙調査(2005年)をもとに(20 教育と社会,自由研究発表II,発表要旨)
• 1970-80年代の学校の「荒れ」を経験した中学校教師のライフヒストリー--教師文化における権威性への注目[含 英語文要旨]
• 正統的周辺参加としての「指導」文化の習得 : 子ども時代に向学校的でなかった教師のライフヒストリーへの注目
• 教職の変容 : 「第三の教育改革」を経て(III-1部会 教員の専門職性,研究発表III,一般研究報告)
• 「総合的な学習の時間」の10年間 : 学校は変わったか(【一般A-9】初等・中等教育(3),一般研究発表【A】,発表要旨)
• 教職の変容 ：「第三の教育改革」を経て
• 3.「総合的な学習の時間」が描いた学校改革 : その理想と現実(II-2部会 カリキュラム,研究発表II,日本教育社会学会第58回大会)
• 公立小中学校教員による「総合的な学習の時間」の実施状況(第一次報告) : 「総合的な学習の時間」の導入と学校文化・教師文化の変容に関する調査研究(III)(人文・社会)
• 「総合的な学習の時間」における二つの総合化と学校の変容 : 「総合的な学習の時間」の導入と学校文化・教師文化の変容に関する調査研究 (II)(人文・社会)
• 「総合的な学習の時間」によって学校は変わったか : 「総合的な学習の時間」の導入と学校文化・教師文化の変容に関する調査研究 (I)(人文・社会)
• 子どものいま、大人のいま : 子どもの生活世界を考える
• 教師に求められる新たな役割--「総合的な学習の時間」の実践の成功と関わって
• 「総合的な学習の時間」の効果に関する研究 : 「開かれた学校」づくりの視点から
• 「総合的な学習の時間」が変えたもの(2) : カリキュラム構造のダイナミズム
• 「総合的な学習の時間」が変えたもの(1) : 学校組織文化のダイナミズム
• 「総合的な学習の時間」の10 年間-2004 年学校調査・2005 年教員調査と2009 年学校・教員調査の比較分析結果報告-
• 教育実習における社会的オジの役割 : メンター制度への注目
• 管理職への移行期における教職アイデンティティの再構築-管理職への移行期における教職アイデンティティの再構築-
• 2. 「総合的な学習の時間」はどこへ向かうのか(V-4部会 【一般部会】学校(2),研究発表V,一般研究報告)
• 3. 「総合的な学習の時間」のカリキュラム特性と機能 : 10年目の総括(I-2部会 学校(1),研究発表I,一般研究報告)
• 1970-80年代の学校の「荒れ」を経験した中学校教師のライフヒストリー : 教師文化における権威性への注目
• 管理職への移行期における教職アイデンティティの再構築-小学校校長のライフヒストリーに注目して-
• 教師の成長に関する地域比較－2011年度質問紙調査の結果から－
• 教師の成長の現代的特性―小・中学校教師の被教育体験期への注目―
• 3. 教師の成長の現代的特性 : 小・中学校教師を対象とした質問紙調査の分析から(III-8部会 【一般部会】教師III(経験と成長),研究発表III)

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