算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(1) : 「速さ」に関する課題分析能力と情意的側面に関連して
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概要
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In this paper, I have described findings in investigations after lessons on velocity, which stand on the ground of a graphical schema (Dorfler, W., 1991, p.74) of processes of generalization. For connecting an item with another item on this model, I have made use of 6 stages on problem solving of Toda, K. (1954) and processes of the thinking experiment of Mach, E. (1971). [figure] By the way, I have set up the following 3 hypotheses and examined to verify them. The participants in examinations include 170 pupils of 3 elementary schools' grade 6 in Kobe. "If I carry out lessons on velocity as planned which raise task-analyzation power on velocity and are based on the general model proposed by Dorfler, W. Hypothesis (1) For task-analyzation power, there maybe exist meaningful differences between pupils whom I taught and ones whom another teachers taught. Hypothesis (2) For emotional aspects, there maybe exist meaningful differences between pupils whom I taught and ones whom another teachers taught. Hypothesis (3) For pupils whom I taught, there maybe exist correlation between task-analyzation power and emotional aspects, but there unlikely do for pupils whom another teachers taught. As the result of the examination on task-analyzation power, F-test and t-test verified "Hypothesis (1)" (i.e. F (34, 134)≒44.423 > F (30, 120), t≒6.33^* (^*p≦.05)). As the result of the examination on emotional aspects, F-test and t-test verified "Hypothesis (2)" (i.e. F (34, 134)≒1.175 < F (30, 120), t≒3.48^* (^*p≦.05)). Also Pearson's product-moment correlation coefficient was 0.746 in pupils whom I taught, and was 0.051 in pupils whom another teachers taught, so that this verified "Hypothesis (3)".
- 全国数学教育学会の論文
- 2004-00-00
著者
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