算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(2) : 「速さ」に関する手続き的知識における3つの情況の相関に関連して

スポンサーリンク

概要

• 論文の詳細を見る

• In this paper, I have analyzed three examinations of procedural knowledge on "Velocity Context", "Duration Context", and "Distance Context". "Velocity Context" is judged by duration and distance, "Duration Context" is judged by distance and velocity, and "Distance Context" is judged by velocity and duration. The subjects are 227 pupils of 5 elementary schools in Kobe and their grades are from four to six. I have conducted Guttman's scalogram analysis (White, B. W. & Saltz, E., 1957, pp.81-87) to three examinations, and validity of them is statistically confirmed by CR, MMR, and PPR. Also reliability of them is evidenced in terms of coefficient of reliability by KR-20. As results of other analyses, I have clarified the following contents. (1) There is a weak correlation between "Velocity Context" and "Duration Context", but not much between "Duration Context" and "Distance Context", or "Distance Context" and "Velocity Context". (2) The result of F-test yielded significant value. : F(2, 225)=5856.883, p < .05. (3) The result of multiple comparison tests of Ryan's procedure is the following for Table 1. Table 1 Absolute Values of Subtraction among Mean Values on three "Contexts" [table] [figure] Figure 1 Deveropment of Procedural Knowledge on Velocity (1) For (Z_i-Y_i), the critical value is t_<1.67,226>=2.406, so t≒7.158 (p < .05). For (X_i-Y_i) and (Z_i-X_i), the critical value is t_<3.33,226>=2.134, so t=2.913 (p < .05). So each absolute value on Table 1 has yielded significant value. According to this result, it is said that chilren are easy to understand in order of "Distance Context", "Velocity Context", and "Duration Context". (4) According to order of (3), Children have started from X_0Y_0 Z_0, passed through X_1Y_1Z_1, and got to X_2Y_2Z_2 as Figure 1 shows. In Figure 1, X, Y, and Z are "Contexts" like Table 1, and numbers of 0, 1, and 2 on X_1Y_0Z_2 et cetera show levels in respective "Contexts". Also numbers within round brackets are persons.

著者

• 廣瀬 隆司

  兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科

• 廣瀬 隆司

  鳴門教育大学大学院学校教育研究科

関連論文

• B1 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(4) : 「速さ」に関する手続き的知識における3つの情況の相関に関連して(B.【問題解決】,論文発表の部)
• B1 「出会う場面」と「追いつく場面」における「速さ」の概念獲得過程について : 予想のスキーマの構造化に焦点を当てて(B.【問題解決1(問題解決、指導法等)】,論文発表の部)
• B5 「割合」における問題解決メカニズム(1) : 「割合」に関する双方向の考え方に焦点を当てて(B.【問題解決1(問題解決、指導法等)】,論文発表の部)
• B2 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(5) : 「速さ」の授業における構成的抽象を中心にして(B.【問題解決】,論文発表の部)
• 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(第II編 学位論文紹介)
• B18 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(6) : 「6年:割合を使って」に関する授業分析を中心にして(B.【問題解決】,論文発表の部)
• 「小数÷小数」における問題解決の判断メカニズム(1) : 算数科における情報と行為・判断との結び付きに焦点を当てて
• 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(2) : 「速さ」に関する手続き的知識における3つの情況の相関に関連して
• 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(5) : 「速さ」に関する概念的知識の側面と手続き的知識の側面における相関に関連して
• 算数教育における「速さ」の概念獲得過程に関する研究(1) : 「速さ」に関する課題分析能力と情意的側面に関連して

スポンサーリンク