統合教科における教材の構造と子どもの認識のあり方に関する考察: -生活科の"通時態的"授業単元における"総合性"の検討を通して-
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概要
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本稿は，統合教科に特有な教材構造と，そこで成立する子どもの認識のあり方を考察し，統合教科において子どもの認識の総合性が実現されるために求められる要因を明らかにすることを目的とするものである。ここでは，典型的な統合教科の一つとして我が国の「生活科」を取り上げ，その内容構成のあり方を考察することを通して，この目的にアプローチしている。生活科は，その特徴の一つとして，教科内容の総合的性格を謳っている。たしかに，生活科の特徴は内容の総合的性格のみにつくされるものではないが，生活科の総合的性格を明らかにすることは，それが子どもの日常的な生活空間の教育的意義を汲み取るための方法論を明らかにすることに連なるという点，さらに，中学年以降の学年段階において実施される諸教科授業の基盤としての意義を生活科が担っているという点で重要であると考えられる。本稿においては，とくに，従来の社会科および理科の両教科にわたる内容を含み込む授業単元において，“総合的”な内容がいかにして構成されるのか，また，子どもの中において“総合的”な認識が成立するためにはいかなる配慮が求められるのかを“具体性”および“直接性”の概念の検討を通して明らかにしている。This paper considers the next as a purpose.At firt,I clarify the characteristic structure of teaching-materials of“integrated subject”,and I clarify the structure of children's recogintion which is concluded in“integrated subject”.And then,I investigate some elements that are necessary for the children's synthetical recognition.I think the“SEIKATSU-KA(a subject related to children's life)”is a typical“integrated subject”.Therefore,I consider the principle of composition of SEIKATSU-KA's contents.Especially,I take up a lesson unit of SEIKATSU-KA which contains contents that are related to both of“SHAKAI-KA(social studies)”and“RI-KA(science)”.By analysing this lesson unit,I clarify come elements that are necessary for making children's recognition“synthetically”.
- 大阪教育大学の論文
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