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筑波大学大学院教育学研究科 | 論文
- H3 学校数学における証明の機能の相互関係に関する研究(H.【証明(説明,論証を含む)】,論文発表の部)
- 1B2-G4 学校数学における説明・証明研究の枠組みへの示唆(学校教育における説明・証明研究の展望,自主企画課題研究,転換期の科学教育:これからの科学的リテラシー)
- h4 三次元動的幾何環境での図形の認識と論理の役割(h.【証明(説明、論証を含む)】,口頭発表の部)
- 3B2-K3 3次元動的幾何環境下での空間図形のカリキュラムと学習の評価問題(3次元動的幾何ソフトで学びをひらく:「これまで」&「これから」,自主企画課題研究,転換期の科学教育)
- G11 学校数学における証明の機能に関する研究 : 「発見」に係る生徒の認識を捉える枠組み(G.【証明(説明,論証等を含む)】,論文発表の部)
- 証明の一般性についての生徒の認識 : ある中学校3年生の教室から(科学認識)
- 数学的知識に指示する意味
- A27 算数,数学に関する子どもの持つ比喩の様相(A.理解・認知・思考分科会)
- A26 数量に関する子どものinformal knowledgeを支えるものの存在 : Resnick(1991)を手掛かりとして(A.理解・認知・思考分科会)
- 言行一致訓練による発達障害児の妨害行動の改善
- 小集団社会技能訓練による発達障害児の対人技能の改善
- リテラチャー・サークル--アメリカの公立学校のディスカッション・グループによる読書指導方法
- <論文>読書力評価の国際標準にむけての一考察 : イギリスのナショナル・テストを中心に
- 「読書へのアニマシオン」の拡大と読書指導方法論としての評価
- 読書指導方法論の探究 : Literature Circlesの試み(21世紀にいきる国語教育実践学の構築に向けて)
- 「読書へのアニマシオン」の成立
- スペインの読書運動「読書へのアニマシオン」
- 滑川道夫の児童観・児童文化観
- 「読書へのアニマシオン」導入の意義
- 1 滑川道夫の読書指導論
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